合作熔鑄心智 實效鍍亮心境

　　摘 要：課堂教學是師生共同關注和不懈探索的生命之旅；小組合作學習無疑猶如輕歌曼舞，可以溫暖彼此的心靈，裝點一路輕盈的步履。小組合作學習并無固定不變的模式或套路可言，但教師所追求的，應該是一種內容與形式高度統一的小組合作學習方式。
　　關鍵詞：課堂教學；小組合作；實效性
　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0048-03
　　
　　現代教學理論指出，課堂教學過程是需要師生共同關注和不懈探索的生命之旅。而筆者通過多年來的小學數學課堂教學實踐進一步認為：作為新課程所大力倡導的三種學習方式之一，小組合作學習無疑猶如輕歌曼舞，可以溫暖彼此的心靈，裝點一路輕盈的步履；在課堂上享受小組合作學習所帶來的愉悅，亦如讓教師看到了自己用心澆灌的花朵沐浴在和暖的陽光下，綻開著幸福的笑臉。現謹將幾點體會與認識詮釋如下。
　　
　　一、背景解讀
　　
　　合作學習的教學理論最早興起于20世紀70年代的美國，90年代初才進入我國的研究領域并被引入課堂教學之中。時至今日，小組合作學習日益被廣大師生所青睞，是因為它給課堂教學注入了一股新鮮的活力。實踐證明，學生們在自由組合、分工協作的交互過程中，他們或與別人共享自己的思路與經驗，或找到疑難的癥結與解決問題的對策，或用別人的閃耀著智慧光芒的見解來彌補與完善自己的思維漏洞，如此各自打開心靈的大門，將發自肺腑的真情實感帶入思想的流程，體現出了一種思維的碰撞、情思的相融、智慧的交流。可以說，合作學習能在一種寬松、融洽的創造空間和探索空間內，實現最大限度的共識與共進。
　　而當下許多理論研究表明，很多教師在應用小組合作學習的教學策略時，因未能真正理解與領會其深刻內涵，往往難免陷于形式主義的泥潭，故而小組合作學習的效率無法提升，學生的學習能力的提高亦只能付諸東流。
　　在與新課程接觸的過程中，在將這種新的學習方式引進課堂教學時，我對小組合作學習也曾經困惑過、迷惘過，也曾經步入了誤區，比如對合作學習的內涵與操作方式理解不夠透徹，比如學生的合作總是一度浮于表面，形式大于內容，等等。然而我相信，困惑正是新舊觀念的一種交叉與對峙，是反思前的刻骨銘心的陣痛，是痛并快樂著的，因為它孕育著新的探索和嘗試。
　　
　　二、案例描述
　　
　　一堂數學課上，在學完統計之后，我增設了“統計知識在生活中的應用”環節。并滿懷信心地布置學生開展小組合作學習。設計的問題是：“你平時搜集過統計知識在生活中應用的材料嗎？是用什么方法搜集的？能得出什么結果呢？”或許是題目有些枯燥吧，也或許是有的學生本身在這方面的體驗就不多，學生的反應不是十分迅速。而當我參與到學生的小組討論中時，發現他們的表現也委實令人不敢恭維：很長時間內，有些小組成員之間是在互相推諉，你叫我先說，我又叫他先說，一時無法確定誰來主持，誰來發言，誰做記錄，時間就這樣白白地流逝了，根本談不上開展有實質意義的學習；有的小組內雖有簡單的分工，但比較隨意、模糊，許多學生臉上不自覺地流露出了惘然的神情，頓顯隨波逐流之勢；有的小組純粹由一些“尖子生”們在唱“獨角戲”，他們海闊天空，思維如脫韁的野馬任意馳騁，幾乎是想怎么說就怎么說，而一些成績欠佳、性格內向的“學困生”們則要么無動于衷，要么少言寡語，一度淪落成坐冷板凳的“看客”，另外就是一些平常不喜歡動手動腦的人，他們完全擺出一副坐享其成的派頭，不慌不忙，心安理得，似乎早就料到遲早會有“便車”可搭；更有甚者，有的小組早就將老師布置的任務拋到了九霄云外，趁此熱火朝天的場面，不失時機地聊起了題外話……
　　當然也有強烈地宣泄自己的憤懣之情的，那就是一個漲紅了臉的女生突然站起身，噘著小嘴對我說：“老師，我不想跟他們在一組學習了，他們老是說我腦子不好使，拖了大家的后腿。”課堂上頓時爆發出爽朗的笑聲，教學漸漸滑離正常預設的軌道。于是我不得不停下來進行一次無傷大雅的批評教育，但事后我想，這也只是暫時解決了表面的問題罷了。其實我早也能料到，像這樣的由前后4至6人所組成的自然小組，不可避免地存在著許多不合理的地方，有的小組內的學生由于智商高低、能力水平、興趣愛好、認知習慣、家庭環境等各方面迥乎不同，在探究過程中就可能會因意見的不一致加之缺乏溝通技巧而發生沖突；且有的小組長要么是行使權利有些“過”，要么就是無從下手引領組員各司其責。故而出現此種“憤而離席”的“插曲”也是無可避免的事了……
　　
　　三、深度分析
　　
　　面對這些困惑的襲擾，在感到沉重的壓力與無奈的同時，我陷入了深深的思考之中。我想，如果再任由這種局面持續下去，那辛辛苦苦建立起來的合作學習小組充其量只是課堂上的一個擺設而已，所謂“合作學習方式”也就只能是徒有虛名了；如若導致教學質量驟然下降、學生養成習慣性的“瞎起哄”的毛病等不良后果，那就更是本末倒置了。于是一段時間以來，我靜下心認真研讀了大量的教育理論書籍，并深入關注和觀摩了當下一些最新的實踐研究動態，以期從中找到解決問題的辦法。《呂氏春秋·數盡》中說：“流水不腐，戶樞不蠹，動也。”這句話給了我莫大的啟發與策勵。我想，如果能針對問題的癥結采取正確的措施，再通過長期的訓練，在小組合作學習中讓學生們真正動起來，并注重合作學習的實效性，使其不流于形式，那么小組合作終究還是會發揮出它的優勢來，進而為教與學服務的。
　　
　　四、改進策略
　　
　　具體問題應具體分析。一如醫生治病一樣，必須熟悉病人的病理和病癥，才能對癥下藥，以消除病患。針對以上合作學習中出現的弊端，我后來在班級教學實踐中進行了較長時間的探索與改進，在新理念的指導下，先后嘗試了一系列行之有效的訓練。前后一對比，應該說效果還是十分明顯的，現結合一些具體的教學片段闡述如下。
　　1.凸顯主體，關注需要，合理設計合作任務。
　　魯迅先生有言：“一個看客是麻木的，是可怕的。”學生是小組合作學習的主體，可想而知，倘使學生對合作學習的內容興趣不濃，或者說感受不到合作學習所生成的價值，那么他們便會喪失持久學習的動力，最終必會導致合作學習毫無成效可言。因而開展合作學習，不是教師一念之間的選擇，不是想合作就合作那么簡單，而是要滿足學生的主體需要，選取具有探討價值的主題，設計符合學生實際水平的合作任務，然后把握住最佳時機，有的放矢，惟其如此才能有效地發揮出合作學習的優勢，以提高學習效益。
　　例如，在《平均數》的教學中，我聯系學生生活實際，在引導學生自主歸納求平均數的方法后，嘗試進行了以下習題的訓練。
　　某公園國慶長假期間前四天的售票情況如下：
　　要計算四天平均每天售票多少張，先讓學生在估算之后嘗試列綜合算式計算。然后安排學生預測一下10月5日、6日、7日每天大約會售票多少張。再在小組內延伸：假如你們就是公園的管理層，你們會有何打算？還會想出哪些吸引更多游客的好點子？……
　　整個活動下來，課堂效益十分明顯。許多小組內的學生都能自覺地整合已有的知識經驗并發表自己的獨特見解，課堂成了他們抒發靈性，飛揚激情的舞臺。在交流的渠道中，每個人都儼然成了“信息源”。我深刻地感受到：學生的合作意識不是與生俱來的，就數學學科而言，為給學生展開合作學習提供所必需的動力支持，首先需要教師創設引人入勝的學習情境，以豐富學生的情感體驗，激發學生的學習需求，促使他們在認知與情感的交互作用下，帶著靈性去親近數學，進而感受數學學習的價值與魅力。
　　
　　2.重視沖突，靈活調控，有效提升合作效率。
　　現代社會本質上需要一種開放的心態，封閉的心靈往往是孤獨與偏見的溫床。在合作學習中，學生之間發生沖突并不可怕，問題是你如何引導他們在沖突中學會交流與協商，以確保真正的合作學習得以持續下去。為了使學生們能最大限度地互補學習、提高能力，我把握住合作學習的精髓所在，注意合理搭配與優化組合，在編組時采取“組間同質、組內異質”的方法，組內搭配兼顧智力與能力的優劣比例，并根據性格愛好、各自特長進行合理的分工，確保每個小組內每個人都有明確的任務，比如主持、記錄、發言、檢查等，各司其責，爾后不間斷地對分工情況進行反饋和指導，比如經常對小組成員進行角色轉換，讓每個人都有機會嘗試不一樣的角色，等等，沒想到收效還十分不錯，大家都有事可做，也就沒人再“牢騷滿腹”了。
　　例如，在《圓的面積》鞏固訓練中，我設計了這樣一個習題：“學校操場后面有一塊長9米、寬7米的長方形荒地，雜草叢生，十分有礙觀瞻，且任其荒蕪也非常可惜。有誰愿意幫學校將它改造成花壇嗎？要求是花壇的面積約為荒地面積的二分之一。”
　　一看到能幫助人，學生的參與熱情空前高漲，紛紛發揮自己的想象力，去探索解決問題的策略與思想方法。
　　匯報時，我發現許多小組的設計方案都閃耀著智慧的光芒，這應當是小組集體智慧的結晶。各組內畫圖功底好的負責設計圖形，合理的、實用的、美觀的、流行的，前衛的、時髦的、簡練的、明晰的精彩紛呈；計算能力強的負責數據的整理、操作，一絲不茍；口才好的負責設計理念的講解與說明，大多精辟而符合現實。
　　在計算過程中，大部分學生都能運用圓面積公式最后推導出r2≈10。可這時他們遇到了困惑，因為要求沒有學過開方的小學生求出圓的半徑是米，是不現實的。于是教師及時加以指導說明，學生的難題就迎刃而解了。
　　當得到老師由衷的褒獎后，學生臉上都露出了開心的笑容，像陽光下綻開的花朵……
　　課堂一度被激活，尤其是在后面的討論環節，在組與組之間“抗衡”的氣氛中，各組內成員空前團結，紛紛出謀劃策，為其組發言代表補充、整理、歸納相關材料，惟恐落后于人。一時間，課堂上呈現爭論不休的局面，但在教師的正確引領和及時調控下，尤其是在教師參與到學生的探討之中，引導學生展開多方面的溝通交流，而不是一味地采取“褒揚式”評價或遷就的前提下，小組合作學習始終處于一種有序的狀態，課堂氣氛陡然升溫，但極少有信口開河般的隨意。學生也大多持積極的心態，能注意傾聽與評價他人的看法以反思自己的觀點。
　　五、實踐感言
　　在教學實踐中，我體會到小組合作學習并無固定不變的模式或套路可言，但我們所追求的，應該是一種內容與形式高度統一的小組合作學習方式。這種小組合作學習應當是如同輸入了由雙方心靈共同編制的“軟件”，能夠非常協調的運行。進言之，在教學探索的“生命旅途”中，未來將是困難與希望同在，而只要我們不斷地提升自身的素質，在合作學習中熔鑄大家的心智，用心去實施與打造，那么小組合作學習之花定會在我們不停揮灑的汗水中熱烈地綻放開來，一如和暖的陽光一樣，終究會長久地鍍亮每個人的心境。
　　
　　參考文獻：
　　［1］董洪亮.教學組織策略與技術［M］.北京：教育科學出版社，2004.
　　［2］顧明遠.新課程教師課堂技能指導［M］北京：中國輕工業出版社，2006.
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