讓“巧問”成就課堂精彩

　　摘 要：課堂提問看似尋常，實則最奇崛。目前，小學數學課堂教學中“問而不發”、“問而亂發”的現象屢見不鮮，究其原因，主要是問不得法。問是發的條件，發是問的結果，要讓學生發得好，教師要問得巧。
　　關鍵詞：小學數學；一年級上冊；提問藝術
　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0056-03
　　
　　教師怎樣才能問得巧呢？現以北師大版小學數學一年級上冊《操場上》教學的提問為例，談談我的見解。
　　
　　一、開講“巧問”，融洽師生情感
　　
　　良好的開端是成功的一半。一節課的開講部分是整節課的起點，開講三言兩語沒有固定的模式，但目的都是收攏學生課間放飛的思緒，調節師生默契，和諧課堂氣氛，邁開課堂“第一步”……開講巧問，教師要因材、因地、因人而異。
　　［片段1］《操場上》——“開場白”教學回眸。
　　師：后面坐滿了聽課教師，前面是我們的天地，請大家觀察一下這個場面，有點像什么？
　　生：像演戲。
　　師：那么，演這場戲的主角是誰？
　　生：當然是你了。
　　師：你同意這種說法嗎？
　　生：不同意，我認為我們是主角吧，因為這臺戲演得好不好，要看我們發揮得怎么樣。
　　師：聽課的人多，還是上課的人多？
　　生：聽課的人多。
　　師：聽課的人比上課的多，這很明顯，容易比較。男的多，還是女的多？
　　生：（學生說法不一）……
　　師：這就不容易比較了，不過，學習了今天這節課的內容，就能解決這個問題，你們想學嗎？
　　這是一節借班上課的課前“開場白”，粗看幾個“閑問”似乎與課堂教學無關，實則是“巧問”，簡練的東拉西扯毫不浪費，拉近了師生距離，培養了師生感情；東拉西扯又三句不離本行，為新課作了很好的鋪墊。
　　
　　二、導入“巧問”，啟發學生思維
　　
　　何謂導入巧問，就是用足以啟發學生思維的問題，激起學生心中千百重探索問題的波浪。思維是從問題開始的，提問是溝通教與學的橋梁，是打開學生積極思維的有效方法。
　　［片段2］《操場上》——“主題圖信息解讀”教學回眸。
　　師：同學們的課間活動是豐富多彩的，我們一起去看一看吧。出示第42~43頁“操場上”主題圖。
　　師：你在圖上發現了哪些數學信息？
　　生1：老師有2人，學生有8人。
　　生2：男同學有3人，女同學有5人。
　　生3：男的（包括老師）有4人，女的（包括老師）有6人。
　　生4：踢毽的有7人，裁判有3人。
　　……
　　師：你能根據這些信息提出哪些數學問題？
　　生1：學生比老師多幾人？
　　生2：老師比學生少幾人？
　　生3：女同學比男同學多幾人？
　　生4：男同學比女同學少幾人？
　　……
　　師：你們能把發現的數學信息與你提出的問題連起來嗎？你能解決這些問題嗎？
　　生1：老師有2人，學生有8人，學生比老師多幾人？我通過數人數得到結果：學生比老師多6人。
　　生2：男同學有3人，女同學5人，男同學比女同學少幾人？我也是通過數人數得到結果：男同學比女同學少2人。
　　……
　　《操場上》的情境是解決“比多比少”的實際問題，與第二單元《比較》（包括比多少、比大小、比高矮、比長短、比輕重）來說相對抽象，為了讓學生有一個從形象到抽象的緩沖過程，教材特意安排了學生可以用數數的方法進行比較，并且用學生熟悉的操場上活動情境作為例題素材。“你在圖上發現了哪些數學信息？”的提問，讓學生通過數數解讀了題中的條件；“你能根據這些信息提出哪些數學問題？”的提問，培養了學生提出數學問題的能力；而“你們能把發現的數學信息與你提出的問題連起來嗎？”的提問，則借鑒傳統“表格式”應用題表達方式的經驗，完善了應用題的結構；“你能解決這些問題嗎？”的提問，使學生初步知道解決這些問題并不難，可以通過具體的數數辦法來解決這些問題，提高了學生學習數學的自信心。而這些教學效果的取得，教師的四個精巧的提問功不可沒。
　　
　　三、點撥“巧問”，拓展學習方法
　　
　　“授人以魚，不如授人以漁。”教師在課堂教學中要精巧的點撥，讓學生“習得”學習方法，“點撥”得過多，學生就會缺少思考與表現的空間；“點撥”得過少，學生的思維與才智又得不到拓展；“點”的恰當，“撥”的其所，則能“點撥”出一個充滿理想和靈性的課堂。教師的“點撥”要靠“巧問”。
　　［片段3］《操場上》——“動手操作”教學回眸。
　　師：除了數數辦法，還有其他方法嗎？你們擺一擺、畫一畫、算一算看看有什么發現？
　　桌面信封里有圓片、三角形、正方形……用這些代表老師、男生、女生等，通過擺一擺，也可以通過畫一畫，還可以通過算一算等，再把你們的想法用你們自己喜歡的方式表示出來。
　　匯報反饋，出現了下列解決方式：
　　方式1：用擺小圖形方式得出結論。
　　生1：我們用圓片代表老師，老師有2人，我在上一行擺2個圓片；用三角形代表學生，學生有8人，我在2個圓片的下面對齊先擺2個三角形，之后再擺6個三角形，下一行共擺8個三角形，說明學生比老師多6人。
　　師：這個方法不錯，動眼、動手又動腦，還一目了然。請你上來擺給大家看。
　　生1擺法如下：
　　
　　方式2：用畫簡單示意圖方式得出結論。
　　生2：我們用畫圖的辦法——
　　師：請你上來畫給大家看。
　　生2板書畫法如下：
　　
　　方式3：用計算方式得出結論。
　　生3：我們的方法更簡單直接列式解答。生3板書：8-2=6（人）
　　要清晰地看出兩個數量之間的比較“多多少”與“少多少”，需要采取一一對應的方式比較。為此，教師沒有強硬要求學生一定要怎么動手操作，而是巧妙提出了“除了數數辦法，還有其他方法嗎？你們擺一擺、畫一畫、算一算，看看有什么發現？”兩個問題，進行點撥。以“還有其他方法嗎？”問題，發散學生思維；以“擺一擺、畫一畫、算一算，看看有什么發現？”問題，指引學生探究方向；把實際問題轉化為學具分析，讓學生形象地理解了“比多比少”這一類問題的本質特點。上述不同的擺法與畫法折射出學生對圖形表示的不同理解。用●表示教師，用▲表示學生，去除具體物的屬性，初步具有圖式意思；用●表示教師和學生，則完全去除具體物的屬性，只保留兩個數量之間的關系，表現出較高的圖式化水平，為列式解答打好形象基礎；最后能用減法表示關系，實現了從形象思維逐步向抽象思維的過渡，學生“習得”了這種方法，就等于學會了“漁魚”，為今后的學習打下了堅實的基礎。
　　
　　四、結課“巧問”，獲得無窮回味
　　
　　古人寫文章有“鳳首、豬肚、豹尾”之說，就是文章開頭要美，能吸引讀者；中間要豐富，有內容；結尾要有力，讓人有回味。一篇文章要這樣，一節課亦如此。如果說引人入勝的導入是成功的一半，那么，拓展延伸的結尾“巧問”，就能獲得意味無窮的效果。
　　［片段4］《操場上》——“領悟方法”教學回眸。
　　師：說說算式中的每個數分別表示什么？用什么方法解決？
　　生1：8-2=6（人），8表示學生人數，2表示老師人數，6表示學生比教師多的人數，用減法解決。
　　生2：6也表示教師比學生少的人數。
　　師：為什么“學生比老師多幾人？”和“老師比學生少幾人？”問題不同，解決方法卻一樣，都是用8-2=6（人），都是用減法呢？
　　生3：（學生回答不出來）……
　　師：有用加法的例子嗎？
　　生4：老師有2人，學生比老師多6人，學生有幾人？這道題要用加法：2+6=8（人）。
　　師：這道用加法的題與上面用減法的題有什么相似與區別？
　　生5：相似的地方，它們都出現有“比多、比少”字眼；區別是用減法的“比多、比少”出現在問題里，用加法的出現在已知條件里。
　　師：用減法的“比多、比少”出現在問題里，就是比較學生與老師相差多少。換句話說就是——
　　生6：求兩數相差多少，用減法。
　　在列式解答時，需要把實際情境和減法意義聯系起來，如何讓學生避免機械套用“比多比少”的解題類型，教師的巧問起到相當大的作用：當教師提問，啟而不發時，教師巧妙以“有用加法的例子嗎？”問題來拓展學生思路，以“這道用加法的題與上面用減法的題有什么相似與區別？”問題，讓學生在豐富的直觀經驗基礎上，通過對比揭示這類型的本質。
　　總之，精彩的課堂教學需要教師的精心的預設和精致的多媒體，而把精心的預設和精致的多媒體轉變為課堂現實的，則是：教師精心開講的巧問、巧妙導入的巧問、適時點撥的巧問與科學延伸的結課巧問。