怎樣培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生聽課的良好習(xí)慣

　　摘 要：良好的聽課習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要因素。培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成聽課的良好習(xí)慣，教師要著重從聽、看、想、說等方面對(duì)學(xué)生諄諄引導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞：一年級(jí)學(xué)生；聽課習(xí)慣；培養(yǎng)策略
　　中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）06-0005-02
　　
　　一個(gè)孩子就像一本書，像一株需要悉心澆灌的幼苗，像一支需要點(diǎn)燃的火把。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。約·凱恩斯說：“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。” 巴金說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”……可見，習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的成長尤為重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長必不可少的內(nèi)在因素，同時(shí)也將伴隨他們一生的學(xué)習(xí)與生活。
　　一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)尤其重要，由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，自我控制能力還很差，注意力容易分散，經(jīng)常會(huì)發(fā)生聽課“走神”的現(xiàn)象；還有的學(xué)生往往只注意聽老師講，同學(xué)發(fā)言時(shí)卻漫不經(jīng)心。向高效課堂邁進(jìn)是我們追求的目標(biāo)，而學(xué)生良好的聽課習(xí)慣就是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基石。如何才能使一年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成專心聽課的好習(xí)慣呢？在教學(xué)中，我著重從聽、看、想、說四方面引導(dǎo)學(xué)生。
　　聽：即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師講課。一年級(jí)孩子注意力難持久，要他們像高年級(jí)學(xué)生那樣專心聽40分鐘很困難，這就要求教師眼觀四路、耳聽八方，用各種有效方法及時(shí)把學(xué)生的思想帶回課堂。
　　例如：在課堂上，教師運(yùn)用語音變化能吸引學(xué)生的注意力。大音量似乎容易引起他們的注意，而有時(shí)大音量講了幾句之后，再用小音量，反而更能引起學(xué)生注意；有時(shí)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)處，可以問學(xué)生：你們覺得老師應(yīng)大聲點(diǎn)講，還是小聲點(diǎn)講？學(xué)生一般會(huì)要求你小聲講，當(dāng)你小聲講的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)全神貫注地聽，教學(xué)效果更好。教師語速的變化也能吸引學(xué)生的聽課注意力，比如講到關(guān)鍵處時(shí)，教師可故意放慢語速，以引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重視。
　　當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生無精打采時(shí)，可給一些“昏昏欲睡”、“神游天外”的學(xué)生制造一點(diǎn)小尷尬。比如：出其不意地讓他來補(bǔ)充教師的板書，或者故意寫個(gè)錯(cuò)別字，讓他改錯(cuò)；或者讓他接著說老師或同學(xué)的后半句話；有時(shí)可根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤用幽默的方式提醒他，比如學(xué)生板書應(yīng)用題，忘記寫單位名稱，教師可扮演“得數(shù)”，用疑惑的語氣說：“咦，我后面的小尾巴哪去了？”在課堂進(jìn)度較松時(shí)可出上一兩道思考題，讓不愛發(fā)言的學(xué)生解答，也可讓學(xué)生出一道與今天所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的思考題讓其他同學(xué)解答。
　　課堂上不斷變化的節(jié)奏，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，而且還能使他們沒有機(jī)會(huì)、也沒有時(shí)間開小差。在平時(shí)教學(xué)中可以突然問：“剛才我提出了什么問題？”“他剛才是怎么說的？”在學(xué)生看完圖像或數(shù)字、算式后，可馬上遮住，問：“剛才你看到了什么？”長時(shí)間這樣訓(xùn)練，學(xué)生就不得不聽，從而形成專心聽講的習(xí)慣。
　　認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。一年級(jí)學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)就是當(dāng)別人發(fā)表意見時(shí)，不懂得如何認(rèn)真傾聽。有的一心想表現(xiàn)自己，高高地站起來，邊舉手邊不停地喊“我來！我來！”有的還會(huì)隨心所欲地看書、玩東西。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，要示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說：“坐端正，認(rèn)真聽，比比誰聽得最認(rèn)真！”“他的說法跟你是不是一樣？歡迎發(fā)表不同的意見。”“聽別人發(fā)言的時(shí)候，你就是小老師，要正確判斷同學(xué)說的是對(duì)還是錯(cuò)。”“你能給同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，你的進(jìn)步可真大！”這樣反復(fù)的及時(shí)提醒與交流、評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽教師和同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。
　　在教學(xué)過程中，還十分注意觀察每一個(gè)學(xué)生，不時(shí)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、眼神提示等方式吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽老師講課，聽別人發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)別人的發(fā)言給予補(bǔ)充，提出沒聽懂的地方。其間要對(duì)那些參與認(rèn)真、發(fā)言積極的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)：一個(gè)贊美的眼神、一個(gè)滿意的微笑、一句鼓勵(lì)的話語、一面小紅旗、一張笑臉，都散發(fā)著情感的動(dòng)力。通過一次次的活動(dòng)、一次次的激勵(lì)，學(xué)生認(rèn)真聽課的興趣大大增強(qiáng)了，變得會(huì)聽課，愛聽課了。
　　看：引導(dǎo)學(xué)生在老師說話、做手勢(shì)、操作學(xué)具時(shí)，眼睛要盯著老師；在老師指著黑板時(shí)，眼睛要盯著黑板看；在老師提示看書時(shí)，要“左手壓書，右手指字”，“眼隨手動(dòng)”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不專心看時(shí)，教師可以表揚(yáng)那些看得專心、聽得認(rèn)真的同學(xué)“xxx的耳朵最會(huì)聽！”或用一些簡單的口令，如“亮眼睛，看黑板”引導(dǎo)學(xué)生， 學(xué)生聽到口令或老師表揚(yáng)，一般都會(huì)齊刷刷地坐好，眼睛馬上看著該看的地方。
　　想：養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生思維的前提。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有對(duì)知識(shí)的理解、消化和升華。愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位。”會(huì)想，首先要肯想。課堂上要促使學(xué)生肯動(dòng)腦子想問題，除了引導(dǎo)啟發(fā)之外，有時(shí)可在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，采用“我當(dāng)小老師”的辦法，讓學(xué)生給大家介紹自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)表現(xiàn)好的，全班掌聲鼓勵(lì)。我每周都會(huì)上評(píng)選“動(dòng)腦新星”，獎(jiǎng)勵(lì)一顆“智慧星”，每月都會(huì)比一比誰的智慧星最多。這樣對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。
　　說：語言是思維的外殼，要說就得去想；會(huì)想，就得認(rèn)真聽，細(xì)心看；抓住“說”，就能促進(jìn)聽、看、想。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是否積極發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中可以了解教師的講課效果，也可以判斷學(xué)生聽講是否專心，思維是否活躍。這既促使教師提高課堂效率，又能為“輕負(fù)提質(zhì)”創(chuàng)造良好的條件。培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)那些基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，只要能發(fā)言就表揚(yáng)，哪怕講對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)，也要給予鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生的自信心；而對(duì)于基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生，則要求發(fā)言“大大方方、聲音響亮、敘述完整、有條有理”。
　　俗話說：“少成若天性、習(xí)慣成自然。”習(xí)慣是一種無形的力量，只有讓學(xué)生從一年級(jí)起就養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，才能為將來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。