關于提高中小學教師課題研究實效性的思考

　　摘 要：隨著基礎教育課程改革的深入發展，中小學教師進行課題研究的熱情空前高漲。當前，要認真解決教師從事教科研，如何提高課題研究實效性的問題。要分析教師課題研究存在的問題及其產生原因，研究提高教師課題研究實效性的措施。
　　關鍵詞：中小學教師；課題研究；實效性
　　中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0007-03
　　
　　教育科研課題研究是用先進的教育理論作指導，選擇教育教學領域有價值且有待解決的問題，應用科學研究方法，通過分析問題、研究解決問題、有效表達等推廣應用成果的認識和實踐過程。中小學教師進行課題研究是教師專業成長的需要，是解決實際工作問題的需要。隨著基礎教育課程改革的深入發展，越來越多的中小學教師以課題研究作為實現自身專業發展的重要途徑。面對廣大教師對課題研究所表現的極大熱情，筆者在教育科研管理工作的實踐中感到，引導教師切實提高課題研究的實效性，是當前中小學教科研工作迫切需要認真解決的問題。
　　
　　一、當前課題研究中存在的主要問題
　　
　　1.選題過大，表述不規范。
　　例如 “自主學習方式與心理發展應用”這個課題，就存在著這樣的問題。其一，心理發展涵蓋的面太大，它包括認識、情感、意志、能力、性格等多個方面，選擇這樣的課題，研究難以開展；其二，課題名稱表述不規范，應改為“中學生自主學習方式的實踐研究”，這樣就比較準確、清楚地概括了課題研究的對象——中學生和研究的問題——自主學習方式。
　　2.課題界定不明確。
　　例如“培養初中學生創新性學習習慣與策略的實踐研究”、“構建課程標準指導下的師生關系研究”等課題，都缺少對“創新性學習”、“課程標準下的師生關系”等核心概念明確、清晰的表述，由于概念界定不清，在研究過程中造成了研究目標的偏離和研究范圍的擴大或縮小。
　　3.研究目標不適當。
　　有些課題的研究目標不準確、不具體；有的研究目標不明確；有的研究目標過多，但主攻方向不明確，重點不突出。例如，一位教師在“初中英語課堂教學中師生互動教學策略的研究”課題中，制訂了這樣的研究目標：（1）通過課題研究，逐步確立有利于學生發展的教學觀，優化教學過程，提高教學質量；（2）通過課題研究，構建新型的師生關系，使英語課堂成為學生積極參與，樂于參與的課堂；（3）通過課題研究，讓學生能夠自主有效地學習，培養學生生生互動、互助友愛、合作學習的品質和能力，實現同步增長。顯然，這樣的目標不是研究目標，而是工作目標。按照這樣的目標，無法扎實、有效地開展研究。此課題研究目標可擬寫為：（1）了解初中英語課堂教學現狀；（2）探索體現師生互動的教學模式；（3）構建體現師生互動的評價機制。這樣，課題才能做得有深度、有實效。
　　4.文獻綜述不充分。
　　有相當一部分教師不掌握與自己研究內容相關的已有的研究成果和研究動態，不了解他人在自己研究的問題上已經做過哪些重要工作，還存在什么問題。課題研究的文獻綜述是非常必要的。因為，如果不重視或缺乏對他人在本課題研究現狀的了解，很容易導致重復研究，也就很難談得上課題研究的創新。
　　5.研究方法欠科學。
　　教育科學研究的主要過程包括選擇研究課題、制定研究方案、獲取研究資料（數據）、進行資料（數據）分析、總結撰寫論文（報告）。其中獲取研究資料（數據）的方法主要有調查法、文獻法、實驗法、行動研究法、經驗總結法；進行資料（數據）分析的主要方法有定性分析（價值分析）、定量分析（統計、數據處理）。現實中，一些教師因為對課題研究方法不熟悉，研究、提出的觀點不是來自于對研究資料的分析，而是工作經驗的簡單堆積，缺乏充分的依據；再者，在課題研究過程中，缺少定量分析，缺乏詳實的論據材料。由于不能有效運用課題研究方法，在一定程度上影響了研究的信度和效度。
　　6.對研究成果缺乏提煉和總結。
　　很多教師在研究中不善于提煉和總結研究成果。有的研究報告的格式不規范，研究成果與研究目標不能統一；有的課題沒有經過實效研究，結論缺乏必要的研究支撐，研究成果顯得蒼白無力。
　　
　　二、課題研究存在問題的主要原因
　　
　　中小學教師課題研究存在問題的原因是多方面的。例如，學校領導對教育科研工作的態度以及重視和支持的程度，學校整體的科研氛圍，必要的資料、設備、經費等。而就教師而言，其主要原因有三個方面。
　　1.教育基本理論知識欠缺。
　　據調查，在回答“您讀過的教育理論書籍、期刊有哪些”這一問題時，80%以上的教師沒有填寫教育理論著作，一位教師研究的課題是“培養學生數學學習興趣的研究”，在結題論證答辯時，當問及教師教育心理學上對培養學生的學習興趣提出了哪些策略時，教師無言以對。上述這些現象反映出教師在教育基本理論知識上的欠缺。
　　2.教育科研方法不熟悉。
　　據調查，相當一部分教師對教育科研方法的選擇重視不夠，對教育科研方法知識的儲備不足，缺乏用科研理論指導課題研究的實踐。
　　3.進行教科研的目的不正確。
　　部分教師盡管在熱情地“做課題”，但并非真正出于研究目的，而是為了評職、評先的需要，課題研究存在著形式化和虛假化現象。
　　
　　三、課題研究提高實效性的措施
　　
　　1.樹立工作即研究，研究即工作的理念。
　　所謂教育科研就是在教育實踐中探索符合教育發展客觀規律的一種創造性的實踐活動。中小學教師的教育科研，從某種意義上說就是教育教學實踐的一種行為形式。因此，可以說，教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。教師在教育、教學工作中每天都可能遇到疑難問題，這些問題都可能成為研究的課題。教師從事課題研究，就應該從教育教學工作中的實際問題出發，以解決實際問題為目的，通過課題研究，分析問題，解決問題。實際上，當前大力提倡教師人人有課題，就是為了使教師的工作、學習和研究融合起來，使教師的研究以任務驅動的形式展開。因此，教師要樹立工作即研究、研究即工作的觀念，在實際工作中發現問題，以研究的態度對待自己的工作，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟的不斷地學習、探索、實踐、總結，從而提高教育、教學效能。
　　2.重視課題選擇，選準研究方向。
　　選擇課題就是提出問題，選題實際上是對研究的方向和范圍的一種規定和限定。中小學教師的課題研究要根植于自己從事的教育、教學實踐，貼近當前正在進行的課程改革，教師要解決的問題實質上都是教育教學的問題。因此，課題研究的重心應放在教育教學問題上。通過研究，提出提高教育教學效率的策略，并放到實踐中進行檢驗，把檢驗的結果科學地表述出來。只有當教師所選擇的研究課題與教育教學密切相關，與提高教育教學質量緊密相連時，才會生發研究的渴望與激情。
　　3.掌握研究方法，深入開展研究。
　　學習是教師進行課題研究的前提條件。要想把研究工作做好，就應掌握教育學、心理學、教育統計學等相關的理論知識，熟悉教育科研方法及課題研究的一般程序。一般講，選擇一項課題進行研究時，首先要弄清五個問題。
　　（1）本課題研究前人或他人已做過哪些工作？即通過文獻檢索，掌握所研究課題的歷史和現狀。
　　（2）我的課題研究要做什么？即研究此課題要解決什么理論或實踐問題。
　　（3）我的課題研究的具體目標是什么？即確立課題研究的目標，并分解目標，使其具體化，變成可操作的研究項目。
　　（4）我的課題研究計劃怎樣做？即確定課題研究依據的理論，選定的內容和采取的研究方法。
　　（5）我的課題研究進度如何安排？即劃分課題研究階段，明確階段任務，預期的研究成果及其表達形式。
　　一些學校在課題研究過程中采用了讀書報告會的學習方式，實踐證明，它是豐富教師理論素養，提高教師科研能力的行之有效的方法，值得借鑒。
　　4.注重研究過程，提高研究實效。
　　對中小學教師來說，課題研究的難點是研究過程的行為操控，教師在課題研究的操作上，大致應遵循以下程序：一是選題；二是查閱文獻資料；三是設計課題研究方案；四是撰寫開題報告及召開開題會；五是實施研究即運用各種研究方法收集資料、整理分析資料，召開各種研討交流活動，撰寫中期研究報告及召開中期論證會，不斷地學習、積累、反思、總結；形成成果；六是撰寫研究報告。需要指出的是，上述課題研究的步驟，其界限并不是截然分開的，一個步驟做過之后還會有往復。在這里，特別強調三種行為。
　　（1）開好課題研討會。課題研討會是課題組成員及時解決研究中的問題的一種重要方式。一般應每兩周召開一次，主要是匯報、交流在課題研究中所做的工作，討論在研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務。
　　（2）上好課題研究課。課堂是課題研究的主陣地，課題研究課是教師開展課題研究的重要載體，也是中小學教師課題研究實施過程中的行為表現。上好課題研究課，應根據課題研究的目標，把課題研究的內容滲透到課堂教學中去，課后及時與課題組成員進行交流、研討，找出存在的問題及改進意見，探索更優化的課堂教學策略和模式。
　　（3）做好課后反思。反思是激發教師教育智慧的源泉，進行反思才能使教師成為有思想的行動者。教師要帶著自己要研究的問題走進課堂，帶著研究的心態進行階段性、經常性乃至每節課的反思，要經常進行自我檢查，檢查研究計劃的落實情況和研究的效果及存在的問題，以通過課題研究，逐步使自己成為研究型教師。
　　總之，課題研究是一個系統的、科學的、動態變化的過程。只有用先進的理念做指導，遵循一定的研究方法，實施規范研究行為，腳踏實地去實踐，才能有所收獲，取得實效。