讓學生的口語表達綻放異彩

　　摘 要：《語文課程標準》指出：“要利用語文教學各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”語言是交流的工具，口語表達是語文學科工具性的一個重要體現。在教學中培養學生口語表達能力，是語文課堂教學的一項重要的任務。注重開發課程資源對學生口語表達的提高具有積極的影響和重要的作用。
　　關鍵詞：口語表達；教材資源；電教手段
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0021-02
　　
　　語言是交流的工具，口語表達是語文學科工具性的一個重要體現，在教學中培養學生口語表達能力，是語文課堂教學的一項重要的任務。《語文課程標準》指出：“要利用語文教學各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”教學時，應以“課標”精神為指導，積極開發課程資源，把重點放在培養學生口語表達的興趣和自信上，讓學生愿意表達自己的心聲，提高學生的口語表達能力。幾年來，我在這方面作了一些探索，收到了明顯的效果。
　　
　　一、打開教材庫，尋找口語表達資源
　　
　　課文只是個范例，是學生學習語言的憑借。口語表達能力的培養不能只靠教材中安排的幾次專項口語交際訓練，要把口語表達訓練的內容和形式多樣化、靈活化，使學生參與口語表達時做到言之規范，言之得體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。新課程提倡用教材，而不是教教材。我們在依托和尊重教材的基礎上，要根據語言訓練的需要充分挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語表達訓練，把學生口語表達相關訓練貫穿于語文教學的每個環節之中。
　　1.提供句式，模仿說。教材中有不少句式很有訓練價值，讓學生模仿這種句式說話，效果會很好。如教學《匆匆》一文時，我先讓學生找出課文中具體描述日子來去匆匆的語句：“洗手的時候，日子從水盆里過去……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”然后，啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。學生紛紛發言，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從手里過去；看電視時，日子從屏幕上過去……”有的說：“打球的時候，日子從球架上轉過；蕩秋千的時候，日子從秋千上蕩過；亂涂亂畫的時候，日子從筆尖上流逝……”還有的說：“睡覺的時候，日子從美夢里過去；發呆的時候，日子從不經意間過去；來去匆匆時，日子便從疾走的腳步下過去。”……模仿句式說話，既能讓學生深刻體會時間來去匆匆，又訓練了學生的說話能力，達到了一舉兩得的效果。
　　2.利用插圖，引導說。插圖容易被中高年級教師忽視，多數學生不能把插圖和文章內容融合在一起。其實，文章的藝術感染力在于“情”，我們可以引導學生觀看插圖，領會插圖的藝術感染力，使學生直接置身于插圖的情境中，領略課文所描寫的情境，加深情感體驗。如教學《圓明園的毀滅》一文，我引導學生認真觀看插圖，再讓學生說說：看到園內這些殘垣斷壁，你們的心情怎樣?學生紛紛發言，有的說：“我很憤怒，圓明園是祖國的驕傲、歷史的輝煌，卻被侵略者給燒毀了，我恨侵略者。”有的說：“我也很痛恨，恨侵略者的貪婪、殘暴，恨清政府的腐敗無能。國弱被人欺，我們一定要強大，不能讓歷史重演。”還有的說：“我感到很悲傷，圓明園是多么宏偉壯觀，如今卻變成一片廢墟，如果我們再不強大，我們也會和圓明園一樣被毀滅。”這樣的看圖引導，不僅加深了學生的理解和體驗，也訓練了學生的說話能力。
　　3.填補空白，想象說。小學語文課文中有許多“藝術空白”，人物對話處留有空白，人物心理活動處留有空白，還有的場面描寫只是略寫，文章結尾給人以想象等，在閱讀教學中，教師要善于利用這些“藝術空白”，讓學生練說。這不僅能培養學生的想象力，還能鍛煉和提高學生的口語表達能力。如小語人教版12冊《凡卡》一文的結尾是在凡卡滿懷甜蜜希望的夢中戛然而止，給讀者留下想象的空間。教學時，應順勢讓學生展開想象：爺爺是否能收到信?凡卡能被爺爺接回鄉下去嗎?凡卡的結局會如何?這樣可促使學生調動過去的閱讀經驗，順應課文合理推想凡卡可能發生的種種情況。學生在續編故事的過程中，不僅語言得到訓練，而且培養了思維的創造性。
　　此外，教師還應重視閱讀教學中朗讀、背誦、角色表演等與口語表達能力有關的訓練，幫助學生積累名言佳句。每一篇課文都是一個精彩紛呈的語言世界，課文中適當的比喻，整齊的排比，形象的擬人……教學時，要引導學生反復誦讀，用心品味，及時摘記，將文本語言內化成自己的語言，說話時就能做到厚積薄發，運用自如。
　　
　　二、利用校園資源，增強口語表達動力
　　
　　校園環境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現的校園景點、設備設施，又包括隱性的校園文化、藝術活動。校園是學生學校生活中的主要活動場所，包括學校中的一花一草、一樹一木都可以作為練習的話題，可以視為語文教學資源來開采、挖掘、利用。在一節說話課上，我要求學生用自己的眼睛看世界，用自己的口表達自己的點滴想法。學生們紛紛發言。有的學生說：“昨天我經過花壇，花壇里的小花妹妹被小朋友的手碰傷了，我很難過。”有的學生說：“愛護我吧，我也是有生命的。這是小花的話。”學生們的想法奇特，對于自己的想法、校園的生活，他們說起來滔滔不絕，雖然有點幼稚，但都體現了他們的個性。當有些學生的發言不知所云、東一句西一句或重復顛倒時，教師應及時用鼓勵學生努力做到先想后說，想好再說，組織好自己的語言腹稿。激勵學生大膽進行口語表達，在不知不覺中，口語表達能力得到了鍛煉和提高。
　　
　　三、啟動“誦讀工程”，開發口語表達潛能
　　
　　為了促進語言積累，全面提高學生口語表達的能力，我充分利用學校開展的“經典導讀”活動，引導學生讀好書，鼓勵學生誦讀古詩文。我要求學生完成新課標所規定的古詩詞推薦篇目的背誦量。以80首為基數，上不封頂。先不要求理解和默寫，只要會背就行，這叫“先吞噬后反芻”。每月在班內舉行一次個人比賽，班級掀起了誦讀中華優秀古詩詞的熱潮。學生每天課前5分鐘背詩，放學前5分鐘也是“詩”聲瑯瑯，形成了一道獨特的風景。經常開展誦讀比賽活動，對背得多、背得好的學生進行表揚和獎勵，評選每月“誦讀之星”，極大地調動了學生的積極性。學生在誦讀、比賽中，口語表達能力得到了提高。
　　目前，誦讀古詩詞活動仍在轟轟烈烈、扎扎實實地開展，“腹有詩書氣自華”，這項工程對營造書香班級、提高班級文化品位、激發學生對中華傳統文化的熱愛起到了重要的推動作用。我通過定期開展“古詩文誦讀擂臺賽”、“漫游古詩文王國”，還開展演講比賽、好詞好句交流會、故事會、辯論會、對閱讀的童話故事等談出自己的看法等活動，創設口語表達的機會，讓學生參與活動，把頭腦中儲存著的知識和材料充分釋放出來，從而提高學生的口語表達能力。
　　
　　四、創設學生生活情境，激發口語表達的熱情
　　
　　口語表達是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能。所以口語表達訓練要經常化，應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知、生活積累，使學生在口語表達中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語表達能力。可設計禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物、采訪等多種多樣生活情境。如“購物”，可以具體設計去“農貿市場買菜”的情境，去“新百商廈買玩具”情境，去“蘇果超市買飲料”的情境等等。學生在這些生活情境中進行口語訓練，不僅提高了口語表達能力，而且學會了交易和適應市場經濟等生活技能，還豐富了學生生活經驗，為“學會生存”奠定了基礎，可謂一舉多得。
　　
　　五、運用電教手段，豐富口語表達情感
　　
　　在教學中，應注意運用電教等手段，創設情境，全面調動學生的感官，喚起學生的情緒，引起學生口語表達的動機。如教《落葉》一課時，上課伊始，大屏幕上出現一片幽靜的樹林，隨著電腦播放輕柔的鋼琴曲《秋日私語》，一片片金黃的樹葉慢慢飄下。當學生沉醉在這濃濃的秋意中時，老師問：“你剛才看到了什么？”學生產生了強烈的表達愿望，自然也沒讓老師失望。接著繼續播放課件，出現了小甲蟲、小螞蟻、小魚、小燕子，老師把握機會讓學生發揮想象：“如果你是其中的一種小動物，你會想些什么，你做些什么？”學生立即插上想象的翅膀，成了各種小動物。有的說，我有一個漂亮的屋子，我要請我的好朋友們來家里做客，開舞會！（小甲蟲）有的說，有了這條金黃的游船，我可以去周游世界了！（小螞蟻）課堂成了一個童話世界，精彩的話語不停地放飛！
　　還可以采用實物演示，創設特定情境，把學生帶到大自然中，使他們在具體的情境中，聽一聽、看一看、玩一玩、說一說，在實際應用中引發興趣，形成動機。例如，我執教的作文訓練課《狼和小兔》，就是先用電腦進行動畫演示，讓學生們進入故事中，學生一看到圖畫上的小兔就已經很高興了，當故事講到精彩時，孩子們都能發揮自己的想象，爭先恐后地發言，氣氛十分熱烈。當我讓學生們戴上頭飾來演一演的時候，學生們興致更高了，并且表演時的語言很流暢，表情都很到位。這節課成功地激發了學生的表達欲，形成了良好的說話氛圍。
　　新課程為學生創造了自由發展的廣闊空間，口語表達無處不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心。”只要教師有心、留心、用心，相信在不久的將來，我們一定能在課程資源的開發、利用方面積累更多的經驗，為學生創造口語表達更廣闊的天地。