引生活之水 行習作之舟

　　摘 要：習作教學的過程是學生的生命活動過程。習作是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分，生活與習作是一脈相連的。因此，應觀察生活，積累習作素材；融入生活，點燃習作激情；實踐生活，激發習作欲望。
　　關鍵詞：習作教學；生活積累；提高興趣
　　中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0028-02
　　
　　前不久，在網上看到過一則關于小學生作文的報道，想起來令人心驚。一個城市的一所小學，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經驗和認識，只知道天天吃的大米是從超市買來的，根本不知道“大米”是怎么來的，就無話可說了。但是為了完成老師的任務只好苦思冥想、閉門造車，于是鬧出了“先是農民伯伯種下大米樹，然后是如何精心地培養，到了成熟了，農民伯伯把大米像摘果子那樣從樹上摘下來”的笑話。在開懷大笑之余，我們又不得不對此好好深思，追究其中的原因，毋庸置疑的是教師設計的要寫的作文內容沒有接近學生的生活實際。一直以來，習作教學是小學語文教學的難點，一提起寫作，老師感到頭痛，學生感到害怕，覺得自己無話可說。為了完成習作任務，就會一味地抄襲；或者絞盡腦汁胡編亂造，用自己的嘴巴說的卻是別人的思想，有其事也寫，無其事也寫，千篇一律，千人一面，蒼白無力，缺乏活力。
　　《語文課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感。”可見生活是學生習作的源頭活水。那么，如何引生活之水，行習作之舟呢？
　　
　　一、觀察生活，積累習作素材
　　
　　葉圣陶先生說：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活是學生習作素材取之不竭的源泉。只有學生深入生活，教師有意識地指導學生用自己的慧眼去觀察周圍的事物，從五彩斑斕的生活中捕捉寫作素材，學生寫作不再是“難為無米之炊”了。如在教學《觀察小動物》這一篇習作時，我就提前布置學生習作作業，說：“你們星期天去觀察一下小動物，下個星期一，我們同學們之間將比一比看哪一位小朋友的眼睛最亮，發現的東西與眾不同，將被評為‘火眼金睛’，并將自己觀察到感興趣的、新鮮的東西記在小本子上——習作材料庫里。”通過一些簡單的激勵語言，學生的情緒高漲，也樂意去留意自己身邊的小動物。在星期一交流時，課堂上的小手如雨后春筍般地舉起，學生們爭先恐后、滔滔不絕地講述著自己的發現，臉上還不斷地洋溢著自己豐收的喜悅。他們所發現的東西豐富多彩。如有的同學發現小金魚吃東西時的動作——豎起身子、搖動尾巴、撅起小嘴；有的同學發現蚯蚓喜歡的生活環境——既松軟又潮濕的土地里；有的同學發現了蝸牛背著不同顏色的殼——有紅色的、綠色的、黑色的等等。就在這時我提出習作要求，令人高興的是，學生們花了不到30分鐘的時間，就在他們習作本子上開出了一朵朵鮮艷的花兒，結出了豐碩的果實。如一位學生在《小花貓》的一篇習作中寫道：
　　小花貓身上長著油光發亮的毛，潔白的毛里還夾著棕褐色的條紋，摸上去感覺軟軟的；頭上豎著兩只大耳朵，好像在傾聽周圍的動靜，一對玻璃球似的眼睛顯得很機警；鼻子和嘴恰好像兩個尖對尖的三角形；嘴里長著尖尖的牙齒，嘴角邊還有幾根挺威風的長胡子，這個胡子用處可大哩，是用來量老鼠洞的大小的；它的爪真有趣，四只爪就像蒜頭一樣，還有趾呢，爪上帶著鋒利的鉤頭的爪甲；圓圓的屁股后那條黑尖的大尾巴，總是不安全地搖動著。不用說看它的長相，就是聽到它那“喵喵”的叫聲，也會使人產生憐愛之心的。
　　正如茅盾先生在《創作的準備》一書中提到“無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把你的所見所聞記錄下來。”只有這樣，才能讓學生積累豐富的習作素材，也能讓學生走出“老黃牛啃西瓜——無從下手”的困境。
　　
　　二、融入生活，點燃習作激情
　　
　　生活是習作之源，學生生活越豐富，習作內容就越飽滿。葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”由此可見，小學生的習作應該是以多姿多彩的生活為基礎，更不能離開學生真真切切的生活。我們作為老師只有細心地去引導學生主動參與生活，才會讓學生有下筆如神之感覺，才會讓學生傾吐真實動人的內心體驗。因此，我們老師就要努力拓展學生的生活時空，激活他們的情感、點燃他們的習作激情。我在課間發現學生非常喜歡打乒乓球，他們也打得很起勁。為了讓學生在玩中習作文章，于是我就抓住這一契機，就對學生們說：“今天這節體育活動課，我們班舉行乒乓球比賽，誰想參加？”同學們可高興了，紛紛表示要參加。我就選出幾個乒乓高手參加比賽，讓沒有參加的學生當裁判，要求他們通過仔細觀察，評出“最佳球員”。最后還讓參賽選手說說自己與乒乓球的事。于是我就順水推舟讓學生圍繞乒乓球寫一篇習作。生活中的涓涓細流就在學生的筆下汩汩流淌，學生交上來的文章，語言鮮活、情感真摯，真正地達到了“我手寫我心”的境界。有個學生在習作中這樣寫道：
　　前兩局我和對方各勝一局。第三局比賽已白熱化了。先由我發球，發了幾個旋轉球，對方也毫不示弱，看我發得高或打得高的球連連扣殺。輪到對方發球，他一連發了好幾個擦邊球，忙得我東奔西跑，氣喘吁吁，但我不放棄每個攻球的機會。對方一個流星球，我一個推擋球，他一個長球，我再來個號稱“秘密武器”的弧圈球。比分緊緊咬住。這時，我的心砰砰直跳，顯得異常緊張。在旁邊觀看的同學們一直為我吶喊加油。輪到對方發球了，他發的球似乎高了一些，我見機行事，猛地一扣，球再也沒有被擋回來了……
　　
　　三、實踐生活，激發習作欲望
　　
　　社會是個大熔爐，鑄造了一個千姿百態的世界，雖然外面的世界很精采，但是現在大部分學生的生活卻顯得非常單調，極大地阻礙了學生習作能力的發展和習作水平的提高。這就要我們老師帶領或者鼓勵學生走出校門，走向社會，廣泛地參與社會實踐，讓學生用心去領略生活的真諦，感悟生活的美好。如在三八婦女節前夕，我向學生布置了一個任務，每人給媽媽做一張賀卡，或學燒一個菜，但是不能讓媽媽知道。等到三八節這一天，給媽媽獻自己親手做的賀卡，或燒的一個菜，給媽媽一個驚喜。同時要注意認真觀察媽媽的當時的神態、動作。用心體會媽媽的思想感情。這一任務引起了學生的極大興趣。后來，同學們興致勃勃告訴我，他們在做的過程中遇到的困難，領悟到媽媽的辛苦，媽媽收到禮物時的喜悅和激動，在做的過程中遇到的趣事……結合這次實踐活動，我就讓學生寫一篇文章，學生由于選角度不同，表達的情感也不同，學生將自己的真切的情感與思想傾注于習作的字里行間。如一位同學在文章中是這樣寫的：
　　我點燃煤氣灶，放上鍋，倒好油，然后抓了一把蔥花放到鍋里，沒想到蔥花一個一個都”蹦”起來了，因為我離鍋太近，差一點兒蹦到我身上。嗬！好家伙，真沒想到蔥花還會跳高，成了“運動員”了。我又把雞蛋倒進鍋里，然后翻一翻，再把他倒出來，放上西紅柿，最后把雞蛋再倒上，一塊兒炒，可那西紅柿好像故意和我作對似的，我想往左翻，它卻向右“溜”；我向往右翻，它卻朝左“跑”。這還不說，它還老想往鍋外跑，有幾塊險些掉在地上。過了一會兒，我終于炒好了。我心里想：西紅柿炒雞蛋也這么不容易啊，那媽媽平時做各種各樣的飯菜，多么辛苦啊……
　　只有這樣，學生的習作才能充滿著生活的氣息，跳動著時代的脈搏，折射出時代的光輝。讓學生在實踐活動中認識社會生活的豐富多彩，也認識社會的紛繁復雜，不僅拓展了作文實踐的空間，豐富學生的生活，還變被動寫作為自主參與，盡顯習作生命之原色。
　　總之，習作教學的過程是學生活生生的生命活動過程，習作是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分，生活與習作是一脈相連的，只有走近生活，才會開啟學生習作之船，我們的習作教學就會迎來新的生機。