例析小學高年級英語語篇教學的有效途徑

　　摘 要：隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點已從詞句逐步轉向句子和語篇。語篇是一個有機的整體，語篇教學以學生為主體，提倡從整體入手的教學。在英語閱讀教學中運用語篇整體教學策略，既能幫助學生弄清詞與句、句與句之間的關系，又可為學生分析和理解所學文章打下基礎，從而有效地提高學生的閱讀能力。
　　關鍵字：小學英語；閱讀教學；語篇導入；呈現
　　中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0035-03
　　
　　在從事小學英語教學的實踐中，我發現起始的三、四年級學生對英語有一定的興趣，可是隨著年級的增高，知識的擴展與綜合，尤其是大量的情景對話與語篇的出現，學生逐漸喪失了學習興趣與熱情。面對大篇的情景對話與語篇，傳統的“讀課文——譯課文——回答問題”的教學模式已明顯不適應，必須改革。本文將以五、六年級教材中的部分語篇教學為案例，探討小學高年級語篇教學的有效途徑。
　　
　　一、有效導入——適當鋪墊，多種導入
　　
　　語篇閱讀前的導讀任務主要是激發學生的閱讀興趣，激活他們的知識儲備。創設與授課主題相關的真實語境，且在必要時在詞匯、語言點及話題等方面找到最佳過渡點，為語篇學習打好伏筆。老師可以通過讀前預測、設置懸念、頭腦風暴等多種方式導入語篇教學。
　　1.讀前預測，讀中驗證。
　　讀前預測作為技能，在閱讀中起重要的作用。在課文閱讀過程中，教師有必要創造一個有助于學生形成預測的氣氛，使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程，激發學生閱讀的興趣，喚起閱讀的欲望，從而把閱讀的難度降低，閱讀質量相應提高，達到提高交際能力的效果。
　　例如: 教學冀教版小學英語B8 L5第二部分At the game的內容前，教師可以根據下列表格讓學生進行讀前預測:
　　
　　教師出示如上表格，讓同桌學生共同預測: Who is playing basketball? When does the game begin? What’s the score at the end? Who won? 學生如果認為哪個選項是正確的，就在后面的方格內打對勾。
　　該預測活動一方面在預測的答案與語篇中的正確答案之間創設信息溝，激發學生學習語篇的欲望；另一方面滲透語篇中的生詞team，降低隨后閱讀的難度。
　　2.巧設問題，揭開懸念。
　　預測任務中教師的問題如果過于簡單，學生只需用Yes 或No來回答即可，那樣勢必不會激發學生的興趣，更不能啟發思維。問題如果過難，學生就會不知所措，不僅無法展開想象空間，也會打擊學生學習的熱情，學習效果也不會好。所以教師所設計的預測任務應是基于語篇話題的能引起學生的共鳴和啟迪學生的深層思維的問題。
　　例如: 牛津英語B6 Unit 7 A letter to a pen friend.
　　T: You know one of my hobbies is making friends. I want to be your friends. Do you want to be my friends?
　　SS: Yes.
　　T: But you are in Nanjing and I’m in Suzhou. （教師在此停頓，用疑問的眼神看著學生，激發學生的深層思維。）
　　T: What kind of friend can we make? （板書friend）（此時已有學生在下面小聲嘀咕，教師引而不發，繼續發問。）
　　T: We are in different cities， so we call it （停頓）pen friend. （板書pen friend并領讀）
　　T：And today we’re going to learn Unit 7 A letter to a pen friend.（教師手指課題）Let’s read it. When you read it， what do you want to know?
　　S1: Who is pen friend?
　　S2: Where is the pen friend from?
　　S3: Why does he want to write a letter?
　　S4: What is the letter about?
　　在引出pen friend時，老師從學生的心理出發，層層設置懸念，引而不發，讓學生對pen friend有了真實的了解，激發了求知欲，也對下面關于pen friend的猜測做了很好的鋪墊。然后教師以When you read it， what do you want to know?這樣一個基于語篇話題的問題，布置了一個猜測性任務，激起了學生想象的波瀾，學生根據課題展開了想象，為下面的語篇教學奠定了基礎
　　3.頭腦風暴，啟發思維。
　　在教學中采用頭腦風暴法時，通常是圍繞一個特定的話題，由教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維。在這個過程中，學生相互啟迪，暢所欲言。頭腦風暴法能展現學生的個性，拓寬學生的想象和思考的空間，激活學生的創意與靈感。能夠幫助學生找出涉及課文主要的關鍵信息，變被動學習為主動學習。
　　例如: 冀教版小學英語 U3 Lesson17 Summer is coming
　　教師可以提問 What will you do this summer? 板書如下:
　　I will this summer.
　　
　　學生紛紛說出了自己2011年夏天想要做的事情，教師將學生的問答一一填入圓圈內。當圓圈內全部填上詞（詞組）后，教師提問: What will Gao Xiaopeng do this summer? How about Wang Jing， Li Ping and Xu Li? 這樣的活動能夠激發學生的閱讀興趣，為過渡到語篇的學習做充足的準備。
　　
　　二、整體呈現——揭示背景，初步感知
　　
　　小學英語閱讀教學應重視語言學習和運用的整體性。背景知識是學生整體感知和閱讀材料內容的必要前提。比如，在學生閱讀有關復活節、圣誕節等材料時，教師可以播放西方國家慶祝這些節日時的錄像，并對比我國的節日（如中秋節或春節等），結合語言文字做進一步講解。這樣的教學設計既有利于給學生呈現完整的語境，又有利于引導學生對語言材料進行整體感知。
　　例如，在教學校本課程 英語文化之旅之Halloween 第一課時內容時，首先出示以下圖片（右上）：
　　讓學生觀察圖片并回答：What can you see in the picture? 學生根據圖片回答“南瓜”，教師用英語說出pumpkin，并要求學生跟讀，當學生說“面具”時，教師說出mask，引導學生學習和萬圣節相關的單詞，告訴學生這些與外國的一個節日有關。教師還可以播放Flash， 并配以中文解說詞。如：
　　每年的11月1日是西方傳統的“鬼節”——萬圣節。10月31日是萬圣節前夕，通常叫做萬圣節前夜。每當萬圣節到來，孩子們都會迫不及待的穿上五顏六色的衣服，戴上千奇百怪的面具，提著一盞“杰克燈”走家串戶，向大人們索要節日的禮物。
　　這樣在切入下一個環節前學生對萬圣節有了背景知識和整體的初步感知，對相關的單詞也有所了解，比如，Halloweeen 的pumpkin 和mask， “杰克燈”是pumpkin做的lantern等。這樣的教學設計既讓學生了解了背景知識又激發了學生的求知欲。
　　
　　
　　利用各種教學資源和媒體（如掛圖、錄音盒動畫等）整體呈現情景時，應針對不同的教學內容選擇適當的方式進行。在呈現整體情景之前，首先出示一個有關課文內容的人物和圖片的小練習，讓學生在閱讀材料前對語境有初步的了解，同時也設置一些閱讀小障礙。這些閱讀小障礙更有利于學生對故事內容的學習。之后，讓學生完成練習。
　　再如，校本課程 英語文化之旅之Christmas在這一環節的練習設計如下：
　　
　　學生通過熱身活動復習了語篇中的相關短語，教師可以涉及以上的練習題，讓學生在聽兩遍語篇錄音的基礎上做出判斷。如果學生能正確完成以上的內容，就說明其對課文達到了初步感知。這一環節的主要活動形式可以歸納為：1. 閱讀并了解文章意思；2.根據文章內容判斷正誤、回答問題或完成句子等。
　　
　　三、分段解讀——呈現問題，深入理解
　　
　　學生初步感知語篇內容后，教師可以將語篇分段，引領學生采用跳讀、尋讀等多種方式理解語篇，獲得具體信息，培養學生良好的閱讀習慣。
　　1.跳讀課文。
　　跳讀又稱略讀，即讓學生盡可能快速地閱讀，遇到不認識的單詞或不理解的句子就跳過去，只要求讀懂大意。
　　例如: Story Jeff and David 中，教師可以讓學生簡單回答一下問題，以檢測學生是否對所學課文有較為整體的理解和把握。
　　Do you remember what the Diffos like to do?
　　What does the Diffos do differently in this story?
　　Do you know any characters in this story ?
　　在學生跳讀前，教師在多媒體課件中給出學習小貼士，一方面教給他們跳讀技巧，另一方面鼓勵他們要充滿信心的閱讀。
　　
　　Learning tips
　　當閱讀課文遇到生詞時，可以通過上下文推斷出該詞的大意；如推斷不出，可以跳過。
　　
　　2.尋讀課文。
　　尋讀又稱查讀，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，尋讀帶有明確的目的性，要求學生有針對性地尋找問題的答案，如從資料中迅速查找某一具體事實或特定信息，如人物、時間、地點或數字等。
　　例如: 教學B8 Jeffo’s story中，教師可以將課文分成兩個部分，每部分設計相應的練習題。盡管題型不一致，但目標都是培養學生尋讀課文的能力。
　　Exercise
　　A. Fill in the blanks.
　　1. They bought _______ melons.
　　2. Diffo dog can’t ______ the melon basketball at the net.
　　3 .There are _____ players in the melon basketball game.
　　4. David ______ the game.
　　B. Answer the questions. Practice in pairs.
　　1. How many melons did they buy?
　　2. Can the dog throw the melon basketball?
　　3. How many players in the melon basketball game?
　　4. Who won the melon basketball game?
　　
　　Learning tips
　　當閱讀課文遇到生詞時，可以通過上下文推斷出該詞的大意；如推斷不出，可以跳過。
　　
　　四、拓展能力——學以致用，綜合實踐
　　
　　學生閱讀后教師可以根據前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續活動，如討論、角色表演，復述或總結等，以進一步擴展課文，提高學生靈活運用語言的能力。
　　1.復述課文，旨在升華。
　　利用課堂的板書所填的表格，讓學生分別描述Sandy and Helen的活動，然后匯總并指導學生加上開頭和結尾(如下圖所示)，對課文進行復述。
　　On the National Day Holiday
　　
　　They had a wonderful holiday.
　　復述活動提高了學生的口頭表達能力，既加深了學生對閱讀材料的理解，又培養了學生歸納和總結所學知識的能力。
　　2.聯系生活，學以致用。
　　學生在自主學習課文的基礎上，提供部分場景的圖片，如:
　　
　　….
　　at the gym in the libraryat home in the park ….
　　并提供半開放的話題，讓學生結合自己的生活實際，描述假日中所做的事情，體現“學中用，用中學，學以致用，學用結合”的教學理論。課堂結束時，還可以與學生一起將他們描述的活動改編成一首節奏明快的歌謠:
　　Stayed at home， watch TV；
　　Went to the park， played with a cat；
　　Visited a farm， watered a tree；
　　Wonderful holiday， for you and me.
　　3.布置任務，課后延伸。
　　課內打基礎，課后延伸再補充。教師可以選擇一些與課本教學內容相關的擴展語篇，讓學生課后閱讀。這些語篇總的句型與課堂上教授的句型緊密相關，既幫助學生鞏固課堂所學的知識，又鍛煉學生的閱讀能力，達到鞏固舊知識、提升閱讀效果的目的，使學生獲得學習成就感。
　　總之，語篇教學對學生英語閱讀能力的發展起著舉足輕重的作用。教師應在教學實踐中不斷反思、總結和創新，讓語篇教學真正發揮提高學生英語閱讀能力的作用。