綜合實踐活動課程資源開發的問題與途徑

　　摘 要：綜合實踐活動課，是我國基礎教育改革中提出的一種新的課程形態。隨著綜合實踐活動課程實施的不斷深入，課程資源的開發與利用越來越受到重視。但是在實際操作中的種種障礙，造成了綜合實踐課無法真正落實。我們應從實際出發，深入研究綜合實踐活動課程資源開發中的問題和解決問題的途徑。
　　關鍵詞：綜合實踐活動課程；課程資源；開發途徑
　　中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0058-02
　　
　　一、綜合實踐活動課程資源開發的重要性
　　
　　1.綜合實踐活動課程的涵義及基本特性。
　　綜合實踐活動課程作為必修課程，其內容包括:“信息技術、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”綜合實踐活動課程的設置 “在我國課程行政史上是一個劃時代的事件，是課程發展的重要里程碑”。綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用的實踐性課程。它沒有預先設定好的框架，也沒有特定的知識體系，而是由教師和學生在實踐探索中逐步發展而獲得新知的共同生成過程。這一過程主要有以下幾個基本特性：
　　第一，確定活動目標時應強調活動性。[1]綜合實踐活動課程是學生自主實踐的過程，必須有明確的目標，否則學生將會漫無目的，達不到綜合實踐活動的要求。
　　第二，挑選活動內容時應重視綜合性。[1]綜合實踐活動是將研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術、教育和信息技術進行有機結合，不斷探究世界，發展自我的活動。其綜合性的內容，要能使學生在活動中能力得到相應提高。
　　第三，安排活動過程時應突出實踐性。[1]實踐性是綜合實踐活動的靈氣和魂魄，也是綜合實踐活動的本質屬性。這一課程必須要讓學生在活動過程中獲得親身經歷的直接經驗，從而提高發現問題、研究問題和解決問題的能力。
　　2.為什么要開發綜合實踐活動課程資源？
　　綜合實踐活動課程的實施，不僅在課堂中進行，更需要引導學生走向校外，分析和研究地方、社區的背景與條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟、歷史狀況等方面的課程資源。所以，綜合實踐活動課程走向規范實施、常態實施、有效實施的前提、條件和基礎，就是教師和學生對課程資源認識理解和研究思考的逐步深入，這是一種基于課程先進理念指導下，有計劃、全方位的課程資源開發活動和課程資源建設活動。
　　
　　二、綜合實踐活動課程資源開發中的問題
　　
　　1.課程設置的問題。
　　新課程設置中小學3～6年級每周一節專題講座課，這些專題講座課所講內容在課程設置中都有要求，包含環保、國防、人口、安全、禁毒、反邪教警示、民族團結、預防艾滋病教育等方面，并且每個年級的傳授內容都一樣。但是這些內容的傳授，每個年級達到什么樣的目標卻沒有明確的規定，這讓老師在教學中把握不住尺度，從而使專題講座課的課程設置目標無法實現。
　　2.活動條件有限。
　　綜合實踐活動課應是以學生選擇課題而展開的研究。學生往往會選擇他們感興趣的、與生活密切相關的內容作為研究主題，這對所有的學生來說都是有收獲的。要讓學生真正獲得這些知識，就要帶領學生走出課堂，實地收集資料。然而，由于學校、社區、乃至整個社會的相關條件限制，這些都很難真正付諸實施，從而造成已定綜合實踐課程設置目標無法實現。
　　3.師資力量缺乏。
　　綜合實踐活動課程指導教師應具有較強的課程設計能力，較全面的跨學科知識，課程組織、管理和協調能力，基本的信息技術和教育科研能力。綜合實踐活動課程要求教師掌握的不僅僅是所教的學科知識，同時也要求教師具備相對全面的知識儲備。但在現實情況中，很多老師都難以達到這一要求。同時，綜合實踐活動課程本身的靈活性使教師在課程的選擇、實施、評價等方面有了相當的自主權，使教師的角色從一個“執行者”轉變為“制定者”，從被動實施轉變為主動尋求，這讓很多教師極不適應。很多教師在綜合實踐活動課上，以學科課程輔導代替活動課程，或變相代替勞技課、思品課、體育、音樂和美術課等，忽略了學生綜合運用知識的能力的培養。
　　
　　三、綜合實踐活動課程資源的開發途徑
　　
　　綜合實踐活動課程是一門融綜合性、實踐性、開放性、生成性為一體的新型活動課程，它需要教師具有明確的課程資源意識，注重引導學生關注身邊的環境，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用廣泛存在的課程資源。[2]
　　1.從學科課程中開發綜合實踐活動的資源。
　　在開發和利用課程資源的過程中，我們應注意打破學科之間的界限，強化學科資源的整合與利用，提高課程資源利用率。例如二年級的幾個學科教材中都有關于“春節”的內容，這些學科的教師就共同開展了《迎新春》主題教學活動。語文教師鼓勵、指導學生開展調查，了解過年的風俗、習慣；美術教師帶領學生自己動手制作新年賀卡；音樂教師通過教授歌曲《恭喜發財》引導學生體會過年的歡樂情景。在這一系列教學活動中，不同學科的教師抓住了教材中的共同點，將其進行有益整合，不僅提高了資源開發利用的效益，也使課堂充滿了生機與活力。
　　2.從社會生活中開發綜合實踐活動的資源。
　　第一，從地域中挖掘課程資源。綜合實踐活動的內容設計、實施策略都帶有明顯的地域特征。[3]宣紙，產于安徽涇縣，它作為中國一種獨特的手工藝美術產品，其制作技藝已被國家列為首批全國非物質文化遺產保護名錄。這一地域學校應充分利用地域優勢開展綜合實踐活動，組織學生走進宣紙廠，了解熟悉宣紙制作工藝；通過親手勞動，體會到宣紙制作過程的復雜；并組織學生進行書法繪畫比賽，在宣紙上留下美麗的印記。這樣的綜合實踐活動基于學生的生活，更容易調動學生的主動性、創造性。
　　第二，從社會中盤活課程資源。社會是個大舞臺，是一本取之不盡、用之不竭的活教材。我們把綜合實踐活動課的課堂搬進社會，讓學生置身其中，在社會大課堂里實實在在地了解社會。如把孩子們帶到環衛所，采訪環衛工人，知道生活垃圾是怎樣由環衛工人送往垃圾處理場的；把學生帶到派出所，體驗警察同志工作的辛勞……學生在實踐活動中得到了充分的感性認識，培養了他們對社會的責任感以及團結、合作、交往、創新的能力和精神。
　　第三，從生活中提取課程資源。生活中有著豐富的綜合實踐活動課程資源。春夏秋冬，四季更替；環球要聞，國家大事；地方熱點，家庭瑣事等，都可以成為學習的內容。教師要創造機會，讓孩子去體驗，去感悟。例如，引導學生以“假期生活”為話題，自行確立小標題。學生通過文字，繪畫等形式展現出了一系列包含社會生活的題目，如“商家的促銷”、“全家一起去‘充電’”、 “電影評論”、“旅游環境”等。這些形形色色的材料其實就是學生們接觸社會了解社會后的感悟，這些思考也增進了他們對社會生活的積累，使他們收獲了一份真實的生活體驗。
　　3.加強師資隊伍建設。
　　由于綜合實踐活動課程內容的豐富性，過程的生成性，空間的廣闊性和時間的連續性，它對教師提出了更高的要求。學校的所有教師和管理者都應當成為綜合實踐活動課程的指導教師。教師應在教學中改變觀念，充分尊重學生的興趣、愛好，讓學生自己選擇活動的內容；在實踐過程中，讓學生自己去解決問題。教師通過引領學生，在教學相長中開發更多的課程資源，讓學生在參加綜合實踐活動中都有所收獲、有所提高、有所成就。
　　
　　參考文獻：
　　［1］諶紀紅.推動綜合實踐活動課程有效開展的探討［J］.教育研究，2010，（1）：185~186.
　　［2］楊金珍.淺議小學綜合實踐活動課程資源的開發與利用［J］.科學大眾（科學教育），2009，（9）：46~47.
　　［3］朱麗娟.資源開發：造就綜合實踐活動的理想空間［J］.基礎教育研究，2009，（11）：24~25.