科學課中的形象化語言

　　摘 要：小學科學教學既需要形象直觀的實驗，也需要輔以形象化的語言來體現科學的趣味性、顯現科學的規律性以及生發學生科學思維的深刻性。形象化語言貼近學生年齡特點，是學生認知新事物的催化劑和墊腳石。
　　關鍵詞：小學科學；形象化語言；生活實例
　　中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）06-0060-02
　　
　　科學是嚴謹的，但學習科學知識不應是枯燥的過程。對小學階段的學生而言，興趣始終是他們學習科學的原動力。而興趣的激發有賴于小學科學的形象化教學。小學科學教學的形象化本質上就是將教學過程的每一環節用形象化的方式來表達。它的表現方式可以是多媒體支持的教學資源的可視化，可以是擔負教學形象化重要載體和手段的分組探究活動，而教師在課堂上的形象化語言對催化學生思維、降低認知難度也具有不可替代的作用。
　　形象化語言好比是伴隨嚴謹探究活動的“開胃菜”，或是打開純理論難關的“芝麻開門”。作為活動組織者、參與者和科學知識主講人的教師要有恰當選擇形象化語言促進教學的能力。飽含科學意味的形象化語言會使學生感到科學活動的趣味性、規律性，培養學生科學思維的深刻性。
　　
　　一、用形象化語言體現科學的趣味性
　　
　　學生認識新的科學知識點是需要臺階和墊腳石的，小學科學課上出現的形象化的語言則好比是連接新舊概念的潤滑劑，它從學生已有經驗導入，以新鮮問題激趣，通過學生樂于接納新知實現教學目標。講給學生的都是學生完全能理解的，學生經過體味后再認識的不知不覺成了新掌握的概念和知識點。比如在比較卵生和胎生的特征時，先講卵生，教材上有一張從大到小排列的動物卵的圖片，從最大的鴨蛋到最小的戴菊鶯的蛋大小不等，我先從學生熟知的雞蛋結構講起，和學生們一起比畫雞蛋的大小。接著說：“你們知道世界上最大的鳥—鴕鳥的蛋有多大嗎？”有學生試著比畫，我用兩手的拇指食指圍攏成鴕鳥蛋的大小，告訴他們鴕鳥蛋有三斤沉，我接著問：“你們知道駱駝蛋有多大嗎？”有些學生又比畫了一個更大的。我講凡是在比畫的都錯，因為世界上沒有駱駝蛋。教師巧妙的“設伏”讓學生們大笑，他們肯定沒想到老師給他們放了一個煙霧彈。那駱駝到底是靠什么來繁殖下一代的？帶著這個有趣的問題，學生們迫不及待要轉入對胎生動物的了解了，之后再問學生關于駱駝蛋的問題對他們來說已經不成問題了。
　　在理論講授過程中，教師把科學內容借用形象有趣的例子來講會使學生對知識的吸收更有印象，更顯條理。比如《面包發霉了》一課，在認識霉菌的生長環節，教師質疑“為什么塑料袋里的面包發霉了而塑料袋沒有發霉呢？”目的是引導學生想象霉菌的生長條件，學生討論匯報后我這樣小結：“霉菌好比是寄生蟲，喜歡待在能給它提供營養的地方，塑料袋和面包誰有營養呢？面包有營養。所以霉菌喜歡呆在面包上吸收面包上的營養來使自己不斷繁殖生長，而塑料袋不能給霉菌提供營養，‘聰明’的霉菌就不去，因為它不想餓死啊。”這樣講就把霉菌的特性說活了。教材第二幅發霉面包的圖片里霉菌長得更高更密，我說看起來像是一蓬草，說到草激發了靈感，接著我打了個比方說：“大家都知道土壤能使種子萌發長成幼苗再不斷長大，這塊面包就好比是肥沃的土壤，而霉菌就相當于土壤里的種子，它會吸收面包的養料和其中的水分，不斷生長繁殖。看到這張圖片大家的第一感覺不是想吃而是想吐（說出了學生的心里話，學生紛紛微笑、點頭），實際上也確實不能吃，除了變質的食物有難聞的氣味和難吃的味道，更重要的是霉菌中有許多是能使人生病的病菌，人要總是吃發餿變質的食物，離得癌癥也就不遠了。”我即興發揮的這段話里有兩層意思，一是用形象語言道出了霉菌適合生長的條件有“養料和水分”，二是指出了被霉菌污染的食物對人的危害性。難看難聞的面包和人見人怕的癌癥聯系在一起講出來，學生對變質的食物會產生強烈的排斥，以后見到爛了一半的蘋果再不會為了節省而丟一半吃一半了，而這正是科學課要告訴學生的科學常識。
　　
　　二、用形象化語言顯現科學的規律性
　　
　　科學知識是有規律性的，但如何能讓學生知曉這種規律性是需要教師用形象化語言講解的。在指導四年級學生連接串聯、并聯電路時，我首先示范了電路圖，啟發學生哪個電路能一筆繞下來不走回頭路，哪個不能？學生比畫完很快知道了串聯電路是封閉的一圈，能一筆繞下來，而并聯電路一筆繞不出來。接下來我說畫串聯電路時就好比是在“串項鏈”，但不是“串糖葫蘆”，把所有的電路部件逐個用導線連起來頭尾相接就可以了；在指導畫并聯電路時我啟發學生“蓋樓房”，并聯電路就像二層樓，一層先畫一個簡單電路（有電池、小燈泡外加導線），導線作外墻，屋頂有燈泡，第二層和第一層“蓋”得一樣寬，從一樓樓頂引兩條導線作外墻，二樓屋頂再接上一個小燈泡就完成了并聯電路的畫圖。我告訴學生按這種方法蓋三樓四樓它們都是并聯。有了形象畫圖做基礎，實際連接電路時就會更有目的性地去操作，學生都比較順利地完成了實際電路連接。
　　關于串聯電池和并聯電池的區別在演示實驗后我跟學生這樣講：“串聯電池像一排火車頭串在一起，串得越多拉得越多，能量也就越大，所以串四節電池比串兩節電池小燈泡的亮度高。而并聯電池就像兩杯水并排在一起給一個人喝，是并排的杯子越多人喝得越多嗎？（得到學生否定的答案后）人喝水只能一杯喝完再喝一杯，所以燈泡的亮度只和一節電池電壓有關，并不會隨著并聯電池數量的增多而變亮。”學生對電學單元的知識由于剛接觸比較生疏，所以教師選取了貼近生活的實例來配合講解科學現象中規律性的東西，這種形象化的語言會拉近教材新知識和學生可接受程度的距離，為理論學習和后續的探究實驗掃清障礙。
　　在經過觀察和探究后，用精練形象的語言進行小結會讓學生對教學成果的規律性更易于識記。例如六年級在觀察完一個月的月相變化后，如果孤立地初一、十五地逐個記憶可能會記錯了某幾個月相的形狀和方位。學生除了初一和十五記不錯，如何實現對月相其他形狀和方位有規律的識記呢？我注意到月相的變化是階梯式過渡的，月相變化的規律以半月為界，上半月以初一的黑圓月開始，以十五的亮圓月結束，月相部分的亮面是逐漸增大的。下半月則相反。另外，月相的方位也是有規律的，上半月先是整月的右邊亮起逐漸形成蛾眉月，接著以右邊為基礎慢慢延伸至中線形成上弦月，再擴展到左側形成凸月乃至十五的圓月a191504dc9ab23bcf1a43aaded14d9c9。總而言之，上半月的月相（整月中的反光區）是從右向左逐漸占滿整個圓月的，下半月則完全相反。所以我在小結月相變化規律時給學生總結了兩句簡短的話：“上半月右亮逐漸充滿，下半月左亮逐漸消減。”掌握了這個簡短口訣的學生就不會發生誤畫誤判的情況了。
　　
　　三、用形象化語言生發科學思維的深刻性
　　
　　培養學生思維的深刻性依賴于師生的平等交流，用形象化語言和學生交流更能激發學生踴躍的發言，促使學生想得深遠。教師形象化的語言起到了連接教材現有知識和學生思維起點橋梁的作用。在講《探索宇宙》一課時，有學生提問“有沒有外星人？”全班很快形成兩派，激烈地爭論起來。我從地球生命存在的條件講起：“像地球這樣與太陽保持恰當距離滿足生物生存條件的行星在銀河系千億顆恒星周圍絕不止地球一個！更別說浩瀚的大宇宙了。那為什么到目前為止還沒有發現外星人或有生命跡象的星球呢？這主要應該怪人類自己的‘近視’和‘腿短’。人類看得最遠的工具是哈勃太空望遠鏡，但巨大遙遠的星球在哈勃看來就是個亮點，而人類活動的軌跡還跨不出在宇宙中微不足道的太陽系。只有將來人類依托更發達的高科技幫助，發現外星生命才會變得有可能，這一切都要靠同學們和一代代人們的不懈努力才能完成。”學生們也踴躍發表了他們的看法和進一步的想法。比如“外星人來過地球留下了蹤跡。”“沒見過外星人是怎么知道他們相貌的？”“宇宙有沒有邊際？”等等。這節課里我抓住了“尋找外星人”這一話題并引申發展，從科學角度引導學生理解找尋不到外星人的原因，特別是把人類觀察和探索宇宙的有限能力比喻為一個人的“近視”和“腿短”，這樣就大大方便了學生對人類探索宇宙現狀的理解。最后寄希望于同學們擔負起探索宇宙的神圣使命，以此來激發學生心中小小的探索宇宙的夢想。
　　歸根到底，科學課上的形象化語言還是要為教學內容服務的。這就決定了它不能嘩眾取寵似的任意夸張，只能是切合教學內容有分寸的形象表達。所以科學課上的形象化語言只是添加了形象元素的嚴謹表達，就像孩子吃藥時加一點糖一樣，糖只改善口感，但藥性沒有變。同樣，科學的教學內容這個“藥性”不能變，適時適量加一點“糖”的作用是足以引起學生興趣而又不至于泛濫到遮蓋正題的地步。形象化語言有課前根據教材內容設計好的，也有發揮教學機智隨機講出來的。做到這些都需要教師吃透教材、廣泛搜集、積蓄相關資料，利用事物的相關性巧妙選取生活實例和利用前概念等易于學生接受的認知臺階展開教學活動。
　　課堂上的形象化語言應是伴隨教師傳授、學生體味理解全過程的，可以體現在教學過程中的各個環節，教師抓住了教學難點也就有了針對難點進行形象化描述以降低學生認知難度的攻關點。如果教師在每個知識點上都能恰如其分地運用形象化語言加以講解，學生們會因為教師教學語言的形象幽默而深深地喜歡上科學課。