語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育滲透

　　摘 要：語(yǔ)文課堂是情感教育的重要陣地。語(yǔ)文教材選編的文章，文質(zhì)兼美，人物形象鮮明，飽含著豐富的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)自覺接受情感熏陶，從而樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的人生觀，促使人才素質(zhì)的提高。從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、重視情感體驗(yàn)、引導(dǎo)合理想象、指導(dǎo)比較鑒別、借助電教媒體、描繪人物形象、抓好拓展延伸等方面探索，是對(duì)學(xué)生激發(fā)情感共鳴、進(jìn)行情感教育的好方法。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感因素；情感教育；情感共鳴
　　中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）01-0028-02
　　
　　語(yǔ)文是一門生動(dòng)而富于情感的學(xué)科，每篇文學(xué)作品除了優(yōu)美的文筆，還飽含著豐富的情感。語(yǔ)文課堂是情感教育的重要陣地，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須充分挖掘教材中的情感因素，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是促成學(xué)生學(xué)習(xí)上獲得成功，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。但是，學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的制約，要準(zhǔn)確體會(huì)文章表達(dá)的情感往往身不由己，情不由衷。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢？
　　
　　一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
　　
　　語(yǔ)文是語(yǔ)言藝術(shù)，在文學(xué)大師的筆下，那些組合起來的文字，便回響起合轍押韻的音律、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和參差錯(cuò)落的節(jié)奏。在語(yǔ)文教學(xué)中，融音樂和情感于一體的表情朗讀，常常具有扣人心弦的力量。要想提高語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的質(zhì)量，必須遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)那些情文并茂的詩(shī)歌和散文，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“美讀”。葉圣陶先生指出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”只有做到這一點(diǎn)，才能把學(xué)生引進(jìn)作者描寫的意境。如教學(xué)陸游的《示兒》一詩(shī)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、低沉、凝重的語(yǔ)調(diào)朗讀，直至熟讀成誦。當(dāng)學(xué)生誦讀到“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”時(shí)，詩(shī)人那種至死不忘收復(fù)失地、光復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)的愛國(guó)情懷，就會(huì)久久地在學(xué)生腦海中回蕩，受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感的感染。有人說，感情的共鳴能使人淡漠的感情沖動(dòng)化，簡(jiǎn)單的感情豐富化，膚淺的感情深沉化。這表情朗讀是滲透情感教育的重要手段。
　　
　　二、重視情感體驗(yàn)
　　
　　語(yǔ)文教材形象具體，能以情感人。這一特點(diǎn)要求教師在備課時(shí)，不僅要深入鉆研教材內(nèi)容，還要努力發(fā)掘教材的情感因素，進(jìn)行情感體驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生滲透情感教育的前提。古人云：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這充分說明，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)作者情感的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)真進(jìn)行情感體驗(yàn)，并要把自己的體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亟涣鳎龅揭郧閯?dòng)情，才能把對(duì)學(xué)生的情感教育落到實(shí)處。在教學(xué)《燕子飛回來了》一文時(shí)，應(yīng)努力發(fā)掘教材的情感因素，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)小燕子對(duì)祖國(guó)建設(shè)的迅速和巨大變化的驚奇、驚喜的感情。我出示“燕子飛回來了”和“燕子飛來了”兩個(gè)不同句子讓學(xué)生辨析，通過分析、比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，多一個(gè)“回”字，說明小燕子和它媽媽原來在這兒住過。課文中三次出現(xiàn)小燕子“奇怪”地問，說明這里的變化實(shí)在太大了。時(shí)隔不到半年，這里山變、海變、地變。課文最后一句“農(nóng)村的變化可真大呀”是全文抒情贊美的高潮，這一句作為情感的基調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中加深驚奇、驚喜的感情。最后，又組織學(xué)生分角色朗讀，師生共同表演，使師生的情感交流不斷加深，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
　　
　　三、引導(dǎo)合理想象
　　
　　語(yǔ)文教材選編的文章，無(wú)論是寫人敘事的，還是寫景狀物的，每篇課文都是客觀生活或客觀事物的描述，教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生在目視、口誦、心思的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，還原語(yǔ)言文字所描述的情境，使文中的人“活靈”，事“活現(xiàn)”，物“活化”，使語(yǔ)言文字變成一幅幅栩栩如生的畫面。這樣，才能為理解內(nèi)容和體會(huì)思想情感提供形象依據(jù)。如教學(xué)《草原》一文時(shí)，可讓學(xué)生邊讀邊想象：讀了第一段，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？讀了第二至第五段，在你眼前分別出現(xiàn)了什么畫面？然后讓學(xué)生借助投影口述“見聞”。這樣通過想象，寫景的語(yǔ)言就成了一幅色彩明快的草原風(fēng)景畫：蔚藍(lán)的天空，碧綠的草原，柔美的小丘，活潑的羊群便活現(xiàn)在眼前。通過想象，寫事的語(yǔ)言文字則成了一幅具體生動(dòng)的主客歡聚圖：迎客的熱情、會(huì)客的激情、款待的盛情、聯(lián)歡的深情便溢于畫面。這樣語(yǔ)言變成了畫面，為引導(dǎo)學(xué)生感受情境、體會(huì)情感、實(shí)行“美讀”打下了基礎(chǔ)。又如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從罵聲、鞭打聲、哭聲、吵嚷聲、狗叫聲等描述，想象揚(yáng)科被毒打的場(chǎng)面，并用自己的語(yǔ)言描述出來。通過練說，學(xué)生體會(huì)到揚(yáng)科生活的悲慘，激起了學(xué)生對(duì)窮苦勞動(dòng)人民和弱小生命的深切同情。
　　
　　四、指導(dǎo)比較鑒別
　　
　　俗話說：“有比較才有鑒別。”比較不但是理解和思維的基礎(chǔ)，而且是辨別美丑和滲透情感教育的好策略。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將同類事物或同一事物的不同方面進(jìn)行比較鑒別，可以使他們的思維活躍起來，有利于把學(xué)生的思維帶入更廣闊的佳境。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，為了使學(xué)生弄清作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫“小女孩是帶著微笑死去的”這一內(nèi)容，我在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容之后，就問學(xué)生：大年夜，富裕人家的小孩可能在干什么呢？學(xué)生通過聯(lián)想，知道了富裕人家子弟此時(shí)此刻可能正圍著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鵝，在美麗的圣誕樹下與父母盡情享樂。這時(shí)，學(xué)生的腦海中就出現(xiàn)了兩幅圖畫：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的凄慘圖，這兩幅圖畫正好形成了鮮明的對(duì)比。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的課文《小音樂家揚(yáng)科》《伏爾加河上的纖夫》，把小女孩的生活與這些課文主人公的生活進(jìn)行比較，找出他們的共同之處。這樣，學(xué)生就深深地感受到了資本主義社會(huì)是富人的天堂，窮人的地獄。學(xué)生同時(shí)也體會(huì)到了作者對(duì)生活在水深火熱之中的勞動(dòng)人民的深切同情，在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。
　　
　　五、借助電教媒體
　　
　　在教學(xué)中，教師要借助錄音、投影、錄像等電教設(shè)備，配以悅耳動(dòng)聽的音樂和聲情并茂的解說，模擬當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫常箤W(xué)生“直接”見其人、聞其聲、觀其事、臨其境，盡可能地與作者達(dá)到心情相契，讓學(xué)生在情景交融中培養(yǎng)良好的情感。教學(xué)《美麗的西雙版納》這篇美文時(shí)，首先，讓學(xué)生觀看有關(guān)西雙版納的風(fēng)情片。當(dāng)電視節(jié)目播放完后，學(xué)生們歡呼雀躍，因?yàn)樗麄兌急贿@里的美麗景色迷住了，驚呆了。有的說：“多美呀，西雙版納美極了！”有的說：“我長(zhǎng)大以后要當(dāng)一名導(dǎo)游，游遍全國(guó)，飽覽祖國(guó)山河的秀美。”這樣自然地激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛之情。又如教學(xué)《云海日出》一文時(shí)，我向?qū)W生展示了云海日出的錄像，把學(xué)生帶進(jìn)了黃山靈秀之中，隨后又播放配上音樂的課文錄音，讓學(xué)生閉上眼睛再現(xiàn)黃山日出的壯觀景象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)他們將語(yǔ)言文字描繪轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，讓他們身臨其境地去理解云海日出的奇幻之美。使他們既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又領(lǐng)悟到文章融情于景的寫作特色。
　　
　　六、描繪人物形象
　　
　　語(yǔ)文學(xué)科的情感教育，不是靠空洞、抽象的說教來實(shí)現(xiàn)的，而是通過生動(dòng)豐滿的人物形象的塑造來感染學(xué)生的。教育心理學(xué)告訴我們：情感和形象是緊密聯(lián)系的，客觀事物和形象能引發(fā)情感，情感的激發(fā)使形象更鮮明。如在《豐碑》一文中，作者用濃墨重彩刻畫了在冰天雪地里被凍僵的軍需處長(zhǎng)的形象：?jiǎn)伪∑婆f的衣服，鎮(zhèn)定安詳?shù)纳駪B(tài)，一動(dòng)不動(dòng)的坐姿……教學(xué)時(shí)，我先出示這感人的畫面，讓學(xué)生邊觀察邊想象，感知人物形象；接著圖文對(duì)照，讓學(xué)生邊默讀邊思考，感受人物形象；然后啟發(fā)學(xué)生看圖說話，用自己的語(yǔ)言描繪人物形象。學(xué)生描繪時(shí)入境入情，如泣如訴，在他們眼前仿佛展現(xiàn)出軍需處長(zhǎng)與云中山化為一體的悲壯一幕，在他們心底油然而生對(duì)軍需處長(zhǎng)的無(wú)比崇敬之情。學(xué)生發(fā)自肺腑的情感與作者的情感融為一體，情感教育水到渠成。
　　
　　七、抓好拓展延伸
　　
　　“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干。教師應(yīng)該開展構(gòu)思新、形式活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)得到鞏固、深化。例如，學(xué)完《匆匆》一文后，我讓學(xué)生寫一寫自己想的話：對(duì)自己說什么、對(duì)同學(xué)說什么、對(duì)時(shí)間老人說什么，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中領(lǐng)悟文中的情感并內(nèi)化為自己的情感；學(xué)完《走向生活》一文后，我組織學(xué)生開展“我的座右銘”主題班會(huì)，把學(xué)生的情感釋放出來，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀；學(xué)完《失物招領(lǐng)》一文后，我讓學(xué)生找一找自己有沒有丟失過文中的失物，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和環(huán)境保護(hù)意識(shí)；學(xué)完《荔枝》一文后，我以“每年荔枝成熟時(shí)，作者肖復(fù)興會(huì)對(duì)母親說什么”……這些拓展訓(xùn)練，使他們不但增長(zhǎng)了知識(shí)，情感也得到了熏陶。
　　在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透情感教育是廣大語(yǔ)文教師值得研究的重要課題，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧和才能，努力加強(qiáng)這方面的研究，深入探索情感教學(xué)的技巧，讓美好的情感豐富學(xué)生的精神世界，讓情感產(chǎn)生一種無(wú)形的推動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的迅速提高，也促使語(yǔ)文教學(xué)取得最佳的效果。