ERP視角下的高職財會類專業會計電算化教育實踐探析

任少波

（浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000）

ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業資源計劃），是一種先進的企業管理模式。ERP軟件是基于這種先進管理模式的管理平臺，主要包括：生產控制（計劃、制造）、物流管理（分銷、采購、庫存管理）和財務管理（會計核算、財務管理）三大系統。目前，高職院校財會類專業開設的會計電算化課程，基本選擇ERP軟件中的財務管理模塊作為學習和實踐的內容，這一點是十分符合用人單位實際的。

但是，我們發現，在正常的會計電算化教學過程中，很多學校將會計核算模塊從ERP管理的大環境中剝離，單純介紹會計核算模塊，十分不利于學生正確認識會計信息化的全貌。有的學校開設了《電算會計實務》、《電算會計實訓》、《小企業ERP實施》、《小企業ERP實施實訓》、《ERP沙盤演練》等多門課程，各課程分散在不同學期，時間跨度長，教師教學分工過細，課程間沒有很好整合。

另外，大多數學校對會計電算化課程教學模塊的設計，只考慮軟件的操作需要，而沒有考慮企業的“用工實際”。比如，企業中的手工會計與計算機會計的并行核算，計算機會計中的崗位劃分、會計核算模塊與其他模塊的對接等，均未能很好地體現在日常教學中，導致課程的內容體系與職業崗位的對應性不明晰。

上述問題的存在，直接導致了學生電算會計核算技能的提高。為了更好地推進ERP管理環境下，高職財會類專業會計電算化系列課程的課程建設和教學改革，我們在2009年至2010年間，對會計電算化課程的教師、部分在校學生，以及紹興、杭州等地部分用人單位進行了訪談調研。通過調研，總結分析了一些改革的理念和措施。

一、改革的理念與思路

（一）課程建設融入先進的職業教育理念

課程實施基于工作過程的項目化教學，課程設計打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科體系課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，用案例或任務驅動的形式讓學生在做中學、在學中做，在工作中發展職業能力，培養分析和解決實際問題的職業技能。

（二）構建教學、科研、應用“三位一體”的綜合實訓平臺

高教[2006]14號《意見》提出“國家示范性高等職業院校要廣泛吸引企業和社會機構共同建設實訓基地，建立產學結合的長效機制”。產學合作對于學校來說有兩層含義：一是實訓教學要更多地走出去，更多的校外企業建立起比較穩固的長久合作關系，給學生創造更多的頂崗實習機會；二是要把校外企業引進來，讓校外企業在學校建生產車間，企業提供資設備、材料、產品技術和生產經營管理，學校提供場地、師資和教學管理。

通過產學合作，找到能使教學、科研與應用有機結合的途徑，加強與企業的合作，改革當前的會計電算化教學模式，提高會計電算化專業課程及實踐教學的質量，培養具備較強實踐能力和理論知識扎實的會計電算化應用型人才，縮短學生畢業后上崗的適應期，滿足信息化時代企業對復合型會計電算化應用型人才的需求，從而提高高職會計電算化教學、科研與實際應用水平。通過教師在實踐過程中對會計電算化應用與發展的典型案例研究，使經驗上升到理論，促進會計電算化理論的發展，促進會計電算化實踐經驗在我國企事業單位被廣泛地應用與推廣，提高其管理決策水平，同時將提高我國會計電算化教學的綜合水平，取得教育界與實業界的雙贏。

（三）技能訓練與職業崗位相融合

課程選取職業崗位應用中最常用的兩個以上財務軟件（如用友和金蝶）進行對比教學和訓練，使學生能較好地掌握財務軟件的操作規律與應用技巧，在最大限度內貼近企業電算會計工作一線，教學內容仿真性強，學生掌握技能扎實，完全滿足用人單位的需求。

（四）課程開發校企互融合作

課程的開發吸收主流ERP軟件開發商參與，從教材開發，實訓室建設，教學內容選擇等方面均廣泛聽取行業企業的意見。

（五）課程教學課內外互融

課內基于工作過程，開展項目化教學。課外依托我院創新創業實踐基地，以會計學會為龍頭，邊學邊干，以各類技能競賽，營造學習氛圍，鍛煉學生的自學能力與創新能力。校內外指導教師積極組織和指導學生到企業中去實踐去鍛煉，不斷提升學生綜合素質提升，尤其通過校外實習基地提升學生的職業素質。

二、教學方法改革具體實踐方案

（一）大力實踐“體驗式創新教學方法”

體驗式創新教學理念最初源于美國的職業培訓，后由國內的培訓機構引入中國。體驗式創新教學就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。研究表明：“閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經歷過的事，我們卻能記得80%。”體驗式創新教學的作用機理來源于以上研究結論。高職會計電算化體驗式創新教學的形式主要有：

1.案例教學。在我們的調查中，很多學生覺得軟件操作很簡單，但很難將自己的所學與實際工作聯系起來。大部分學生在學完會計電算化以后，甚至不能用計算機核算《基礎會計》課程中的教學案例。我們認為，其主要原因就是，教師不能進行多元化案例教學。課堂中采用的案例，都是按照軟件操作要求改編過的。面對這些案例，學生根本不需要職業判斷，更不需要專業知識，直接就能上機操作，這無疑降低了課堂教學的實踐性。

課程準備的案例，應能使學生進入“現場”，充當一個“角色”，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決問題的能力。

2.采用沙盤情景模擬教學。ERP沙盤模擬對抗課程采用哈佛流行的沙盤情景教學模式，并借鑒了ManagementGroup公司及同類培訓課程公司的相關理念和教學方式。將參加實戰訓練的學生分成小組，每個小組的成員分別擔任企業中的重要職務（CEO、CFO、市場總監、生產總監等）。在ERP沙盤模擬對抗中，每隊要獨自經營一家擁有一定資產的企業，連續從事5-8個會計年度的經營活動。每個小組成員都要面對來自其他企業（小組）的激烈競爭，必須根據市場需求預測和競爭對手的動向，決定公司的產品、市場、銷售、融資、生產等方面的長、中、短期策略，使用年度會計報表結算經營結果，最后討論制定改進與發展方案，并繼續下一年的經營運作。

在ERP沙盤模擬對抗課程中，學生會遇到企業經營中經常出現的各種典型問題。學生必須和團隊成員一起去尋找市場機會，分析規律、制定策略、進行全面財務分析和預算，實施全面管理，在各種決策的成功和失敗的體驗中，學習財務分析和管理知識，掌握管理技巧，同時深刻充分體驗團隊協同、信息共享的重要性。

3.角色扮演法。會計專業的學生都沒有會計的實踐經驗，許多會計的原理和思想，對他們來說隔得很遠。如何使他們從“要我學”變為“我要學”，在“會計電算化、ERP綜合實訓、ERP沙盤對抗”等課程中設計了“角色扮演”項目，讓學生從角色扮演中去“悟”會計的原理，去體驗不同會計角色的行為特征，教師在一邊引導和點評，寓教于“練”，取得很好效果。

（二）推廣網絡化的“任務驅動”教學模式

ERP管理模式下的會計電算化，是融銷售、采購、存貨、會計核算與一體的管理信息系統。學生的適當分工與角色扮演十分重要。基于網絡環境“任務驅動”教學模式以一項“真實”的任務為教與學的活動中心，整個教與學活動都是圍繞著如何解決問題、完成任務來進行的。在教學過程中，教師和學生的角色都發生了轉變：教師由傳統的講臺講授、灌輸知識轉變為通過網絡平臺組織、引導、咨詢、討論、協助學生完成知識的建構；學生由傳統的被動接受轉變為積極主動地通過網絡平臺與“情境”相互作用來理解掌握知識，通過實踐運用專業知識，實現意義的建構、智慧的提升。學習方式也發生了轉變：學生可以扮演系統管理員、賬套主管、制單人、審核人、記賬員、銷售管理員等不同角色。課堂講授轉變為個體自主學習和小組協作學習相結合；形而上的思辨轉變為形而下的體驗與實踐，由“紙上談兵”到崗位角色扮演和分組對抗演習。具體而言，可以有以下幾種做法：

1、建立網絡環境下的專題資源

建立專題模塊的學習資源，以網絡教材形式，分不同專題組織學習資源，供教與學活動使用，專題模塊的學習資源既可作為課堂教學的輔助，又延伸到課外，讓學生自主學習；各研究專題有供師生討論的專題論壇以及聊天室，提供師生間、學生間相互交流和思考的網絡環境。可根據ERP課程的內容，分別設立 “企業管理”、“市場分析預測”、“財務管理”、“產品設計”、“學習心得”等相關主題，并可根據學習需要隨時擴充新的版塊、版主，讓師生在網絡上實現跨時空的交互與學習，同時，這些專題論壇的紀錄也為以后的測評工作提供參考。

2、ERP平臺的模塊資源

目前通用的ERP教學平臺，是采用用友公司ERP-U8系統，它提供了ERP教學軟件，生產制造系統、供應鏈系統、財務系統三大模塊的管理軟件，電子沙盤對抗軟件等。ERP-U8系統平臺整合了營銷、管理、財務、生產等各個方面專業知識，提供對企業運作的全流程進行模擬實踐的功能，通過“實踐”來運用和檢驗知識，有利于培養學生跨專業的學習研究能力、系統分析能力和實踐操作能力。

3、電子沙盤對抗

學生分組對抗，小組的成員根據企業運作的實際業務流程，模擬企業不同部門崗位、不同的工作角色，每個崗位都具有相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的體驗，使學生有一個仿佛置身于企業實際環境中的真實感覺；這種真實的環境極大激發學生的內在動機，使學生自覺調整不同于傳統課堂上課的身心狀態，促使學生主動去思考，發現問題主動學習、協調解決。

總之，基于網絡環境下“任務驅動”教學模式是一種有益的教學模式。特別是在網絡環境下的教學，教師可以充分利用豐富的網絡資源，創設問題情境，幫助個人認知建構，并有助于學生之間的協作學習和激發學生對問題解決的興趣。

[1]會計電算化.新方志 >江西省 >上饒市>《波陽縣郵電志》.1905-1995.

[2]會計電算化培訓.《中華會計函授學校校志》/主卷 總校志-第四編教學.1998年3月