“雙師型”教師培養問題的探討

王阿娜

（東北財經大學職業技術學院，遼寧 大連 116023）

1 高等職業技術教育“雙師型”教師培養問題的研究

高等職業技術教育以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線的崗位型人才為目標，它是職業技術教育的高級階段，屬于高等教育的范疇，是一種特殊類型的高等教育。作為高等教育師資隊伍中的高職教育師資，一方面具有高校師資的共同特征，要有較高的政策理論水平和良好的師德，寬厚的理論基礎和廣泛的知識層面，豐富的教學經驗與教學方法等等；另一方面高職教育人才培養目標上的高職教育特色又決定了其特殊性，體現了高職教育師資隊伍建設獨特的一面。高職教育的特殊性對從事高等職業技術教育的教師提出了特殊的要求。“雙師型”教師是在總結分析國外職業教育師資培養與建設經驗的基礎上，綜合我國的特定背景，為了扭轉以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養和知識的應用等問題，以及師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合，適應以能力培養為主線的教育理念而提出的。職業教育“雙師型”教師概念1990年由王義澄先生提出，在政策上提出是1995年的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職 [1995]15號），“雙師型”教師及其隊伍建設上升到了政策的高度，并開始職業教育領域的深入研究。“雙師型”教師研究的主要觀點有：對教師素質特征的要求是：知識的廣博性、交叉性；能力結構的實踐性、應用性（孫松堯）；對教師素質結構的要求是：綜合性、職業性、合理的知識結構、技能結構和能力結構（劉春生、阮海濤）；“雙師型”教師是集普通教師素質和工程師素質于一體的教師，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師，既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者（朱曉妹、楊旺才），等等。

世界上許多經濟發達國家高度重視職業技術教育師資隊伍建設，對職校教師的綜合素質和能力培養成為國際職業教育關注的熱點。德國采用“雙重職業訓練制度"；烏克蘭采用“工程師--教師”培養方式；英國提倡采用“能力本位”理論來培養職教師資；美國則十分重視職教師資的職前培養和職后教育的協調；法國高級技術員班的教師必須持有中等教師證書或技術教師證，學士以上學位，并要有四年專業工作經驗；澳大利亞的職教師資條件非常嚴格，除了學歷要求外，還必須有五年的行業經驗，并且經常到行業接受再培訓，教師不僅可以教課，同時也是行業的專家。“雙師型”教師這一名詞在國外職教界雖無對應的定義，但培養的職教師資隊伍都具有相近的內涵，專業理論知識和實踐技能始終是國外職教師資培養培訓不可缺少的兩個方面。國外對職業教育教師培養問題的研究進行的時間早、數量多，研究成果也較豐富。但是“雙師型”職教師資的研究畢竟還是一個十分年輕的領域，在很多方面的研究尚需不斷地深化和完善。

2 雙師型教師培養存在的問題

2.1 高職院校師資學歷普遍不高。高等職業教育質量的體現和保證主要在于師資隊伍的水平和質量，沒有一支高水平，高素質的師資隊伍就難以真正提高高等職業教育的質量，國際上的高職院校在師資資格要求上大多數為碩士及以上程度，從而從學歷層次上保證了師資隊伍的總體素質。從師資隊伍基本狀況的調查結果中可以看出，我國高職院校師資隊伍的學歷主要是本科學歷，研究生只占很小比例。我國教育部要求碩士學位應占30%，這個比例與世界發達國家或地區相比是很低的。高職院校師資隊伍的整體學歷水平偏低已嚴重制約我國職業技術教育的發展。

2.2 對高職院校兼職教師隊伍的建設沒有充分的認識。高職院校師資隊伍的一大特點是兼職教師是其非常重要的組成部份。兼職教師的比重許多在50%以上。兼職教師之所以如此重要，一方面與經費缺乏因素有關，另一更為重要的原因是高等職業教育與地方經濟發展密切相關，僅靠專職教師無法適應和滿足經濟發展對高職人才培養的需要，專職教師也難以及時地把生產，經營和管理一線的最新技術和要求落實到課程中來。而兼職教師正好能夠起到這種彌補和橋梁作用。所以在聘請兼職教師時，要更多地考慮到經濟領域內有豐富實踐經驗和較高教學水平的工程技術及管理人員作兼職教師。但現實中兼職教師僅是為了解決教師缺乏的問題，而沒有看到兼職教師是職業技術教育特色之一。

2.3 高職院校教師的教育教學能力較低。從各國或地區高職院校師資隊伍的發展要求來看，盡管多數國家在法律上沒有規定高職院校教師要獲得教師證才能上崗，但在實際操作過程中，他們在考慮新教師聘用時，越來越強調了教師證，接受過正規師資培訓或有一定時間教學經驗的重要性。高職院校教師接受過正規培訓或獲得了教師證對高等職業教育質量的保證和提高是十分重要的，我國各高職院校在職前的師資培訓方面還非常欠缺，多數教師都是綜合性大學畢業后直接到校任教，沒有真正接受過系統的教育教學理論方面的培訓。

2.4 缺乏對教師的在職培訓和專業發展。國外高職院校特別強調了教師的專業發展問題，開展了各種各樣的培訓和進修項目，多數院校都為老師進一步發展提供專門的經費和基金，制定各種政策和措施來鼓勵他們進修或深造，以提高教學能力。我國高等職業教育發展時間很短，還沒充分認識到教師的在職培養和專業發展的重要性，更多地是讓老師多做事，增加工作量，而沒有制定出一套完整的教師在職培養和培訓措施，在這方面的投入還十分有限。

3 建設高職院校“雙師型”教師隊伍的建議

3.1 轉變觀念，重視“雙師型”教師隊伍的建設。應該加強對職業教育的研究，參加一些國內外的學術會議、研修班，以一種開放的、學習的眼光對待工作，學習國內外高職院校的成功做法，以改革的思想謀取學校的長遠發展。與此同時，要在師資隊伍中轉變觀念，通過宣傳，組織教職工學習，外出參觀等形式，在教師中宣傳‘雙師型”教師隊伍建設的重要性，為學校以后將“雙師型”教師隊伍建設落到實處作好思想上的準備。

3.2 加強教師分析和專業分析，制定“雙師型”教師隊伍的建設規劃。根據學校專業設置和教師實際，確定培養教師的數量和類型。首先，要全面掌握和研究分析“雙師型”教師隊伍的現狀，包括數量，年齡、學歷、職稱、專業、性別、以及現場經歷、教學能力、組織能力、協調能力、產學研結合能力、思想政治素質和工作態度等方面。其次，要對專業教師的數量、質量、專業在學校中的地位及發展趨勢進行分析。

3.3 建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度。建立一套穩定隊伍、吸引人才的激勵政策與獎勵制度，以及一個穩定的職務晉升制度，營造一個科學的制度環境是非常有必要的。專業教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，要把專業教師向“雙師型”教師轉變成為教師的自覺行動，學校必須采取相應的措施調動專業教師的積極性、主動性。從自身的實際需要出發，從培養目標和教學要求的實現著眼，制定相應的政策，鼓勵教師向“雙師型”發展。

3.4 重視和加強在職教師的繼續教育工作。隨著社會經濟的發展、科學技術的進步以及終身教育思想的普及，教師的繼續教育日顯重要。目前，職教師資既有數量的不足，更存在質量不高的問題。因此，高職院校必須重視并要求在職教師參加不同形式的繼續教育，從而提高在職教師的業務素質。

3.5 充分利用職教師資培訓基地，進一步強化教師的“雙師”素質。職教師資培訓基地是根據我國國情和職業教育師資培養培訓的特點而建立的，是要為中、高等職業教育師資的培養和培訓提供一個相對穩定的支撐體系，具有很強的針對性。高職院校可充分利用職教師資培訓基地來為本校培養能勝任高職教育的教師，學校可針對實際情況，有計劃地選派教師定期或不定期、脫產或不脫產或利用假期到相應能滿足需要的職教師資培訓基地參加學習，提高教師的綜合能力，讓教師通過培訓彌補自身的不足，成為真正的“雙師型”教師。

3.6 參加相應的考試而獲取職業資格證書。盡管各高職院校在進行“雙師型”教師隊伍建設的初級階段，可以強調“雙師”素質的實質而暫時忽略其形式要件，但作為規范的“雙師型”教師建設方案來講，專業課教師通過參加與自己所教專業相關的職業資格考試，在提高自身專業水平的同時，獲取如工程師、農藝師、技師、會計師等方面的證書，從而成為真正的“雙師型”教師。學校應該為教師參加這類考試提供方便和創造條件。

3.7 開展產學合作是建設“雙師型”教師隊伍的有效途徑。高職教育的培養目標是面向生產、建設、服務、管理一線的技術應用型人才，注重學生動手能力的培養。它的教學內容要突出體現實踐教學，因此對教師的實踐教學能力要求較高，需要教師具備“雙師”素質。而產學合作正是一種利用行業、企業這樣一種與學校不同的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教學模式。它利用企業、學校各自優勢，實現理論與實踐相結合，一方面學校為企業提供技術支持，另一方面企業為學校提供實踐場所，使學校的實踐教學環節得以有效地開展，不僅讓學生通過與企業的合作，將所學知識運用到生產、工程實踐中去，教師也通過在生產實踐現場指導學生，不斷提實自己的實踐能力，并且可以從生產實踐中及時學習新的工藝方法，掌握新的行業、專業發展動向，發現新問題，通過學習、解決問題提高自身素質，成為真正的“雙師型”教師。

3.8 加強校內外實訓基地的建設。校內實訓基地的建設主要是指高職院校可以通過計算機輔助教學手段和一些接近甚至超過行業水平的實訓室。這些仿真系統既可以進行技能訓練，也可以按行業要求設計實訓項目，使學生親自體驗、了解現代化的工藝流程、生產環節。學生可以在實訓室模擬完成，得到全程的、真實的專業訓練，使學生畢業后就能勝任崗位工作。

3.9 學校和企業合作，實行聯合辦學。高職院校的教師大多來自普通高校，受傳統教學模式影響很深，很難跳出傳統的以學科為中心教學模式的框框。實行校企合作，使學院教師在與企業的合作中，更加深刻地認識到傳統教學模式的種種弊端，增強了進行教學改革的自覺性，自覺地按照行業，企業對人才素質的要求，改革教學內容和教學方法，同時，一個教師通過校企合作的實踐活動，還獲得了大量的生產和科學研究方面的第一手資料，為教師不斷豐富教學內容，開展科學研究和科技開發提供了條件。

結論。高職院校重視“雙師型”教師隊伍的建設，采取切實有效的措施一定能夠培養形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、結構合理、有較高學水平和較強實踐能力的專兼結合的教師隊伍，以滿足高職教育培養人才的需要，服務地方經濟建設和社會發展。

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