"理實一體化"在中職數控實訓教學中的運用研究

趙品潮

（浙江新昌職業技術學校，浙江 新昌312500）

中職"理實一體化"教學是指在數控實習實訓中依據培養目標、學生實際、課程設置、技能要求，將理論知識的學習與實習實訓有機結合的一種教學方法，結合的平臺是項目教學。即通過一個個實習項目將理論知識與實習實訓密切聯系起來，既解決了原來理論學習與實習實訓脫節的弊端，又激發了學生的學習興趣與積極性，提高了實際動手能力與教學效率。

一、中職數控實訓實施"理實一體化"教學的必要性

1.從學生的現狀分析。職高生大多是中考落榜生，不僅文化基礎薄弱，思想道德素質也不高，而且學生間的差異越來越大。由于傳統的教法是重理論輕實踐；重知識輕能力；重分數輕品德。在學生基礎較差，厭學情緒嚴重，加上多數學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力的情況下，職高的實習實訓應從學生實際出發，尋找符合學生認知規律的教學方法。使進入職高的學生樹立學習信心，樂于動手、動腦，提高學習效率。

2.從現有的教學安排分析。理論教學與實踐相脫節，有的理論知識的學習與相關實習內容相差一個學期，到實習時原學習的理論知識早已忘記，有的理論知識已經遠遠地落后于現代化生產要求，甚至有的理論與生產實踐是相矛盾的?，F有的教學安排無法使理論與實訓有機結合，如果在專業課教學上繼續沿用傳統的的安排與教法，已很難適應學生的實際與數控實習教學的要求，也很難實現職業教育教學的目標。

3.從企業發展的需求分析。我國初、中、高級數控技術人才在企業數控技術崗位中分別占70.13%、25.04%和4.83%，與國外相比，技術水平相對滯后。現代制造業發展需要一大批在生產第一線工作的數控機床加工、生產、維護、保養等的專門人才。這為學校專業發展提供了廣闊的舞臺。

二、中職數控實訓如何實施"理實一體化"的教學

（一）通過教學計劃的編制及教材的處理，形成項目化、任務化的教材

"理實一體化"教學要有與專業和實訓相配套的教材。我校組織教師編寫了一套以項目為引導、以任務為驅動的"理實一體化"教材。教材以能力為本位，以實習實訓為主線，以任務驅動為主體，貫徹職業資格標準，則根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整，并進行創新整合優化，將理論與實踐有機統一。突出理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作，實用性強的特色。根據教學目標和任務，將各個知識點任務化，有計劃地開展技能訓練。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

（二）"理實一體化"教學的組織與實施

1.采用"平行制班級化教學"和"交叉循環制小組化教學"相結合的教學形式。以理論為主的模塊教學一般采用傳統的"平行制班級化教學"模式進行教學。教學時可采用實物、模型、幻燈、投影、電影、錄象、多媒體、掛圖等直觀輔助教學手段進行教學；以實際操作為主的模塊教學一般采用先進的"交叉循環制小組化教學"模式進行教學。"小組化模塊式教學"的特點是：將一個實踐性較強的模塊按作業性質或部件功能劃分成幾個平行小模塊，每個小模塊配備一個指導教師；將一個班級分成幾個小組，一個教師指導一個小組；每個小模塊配備"一個固定場所（即：專業教室）、一塊黑板、一套總成、一套圖板、一套工具設備，一套輔助教學設備"；學生在幾個平行小模塊中交叉循環進行強化訓練，以掌握各學習單元的知識及技能。

2.教學準備

（1）根據專業培養目標、學校教學設施、學生素質類型，由教務處組織專家小組教研討論，編寫以專業為單位的《教學模塊劃分方案》，遞交學校討論。經校長審批后確定《學期授課計劃》，確定學期教學內容，明確學期教學重點、難點。

（2）教師接受教學任務，熟悉教學計劃與教學大綱，認真學習并掌握教材內容，整理好任務項目所需的教學設施。

（3）以教學項目為單位，組織平行班級教師或平行模塊指導教師進行教學研討，教師再根據審批過的《學期授課計劃》編寫統一的《課時授課計劃》及各自的《教案》。

3.授課。在進行"理實一體化"的教學過程中，一般以模塊教學為主。以模塊為主線，向學生展示教學目標，明確教學內容，引導學生進行學習及練習。在教學過程中，教學方法具有多樣性，筆者只列舉幾種常用的教學方法。

（1)講授法。在課堂上，將模塊展開后，通過演示操作及相關內容的學習后，進行總結并引出一些概念，原理進行解釋、分析和論證；根據教材，既突出重點，又系統地傳授知識，使學生在較短的時間內獲得新構建的系統知識；講授要求有系統性，條理清楚。講課的過程是說理的過程，提出問題，分析問題，解決問題，做到由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統性，又符合學生的認知規律性。

（2)演示法。演示法是教師在理實一體化教學中，通過教師進行示范性實驗，及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。它可以使學生獲得具體、清晰、直觀、形象的感性知識，以加深對書本知識、抽象理論的理解與運用，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作要領。

（3)練習法。練習法是指學生上完理論課后，在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證。練習時一定要掌握正確的練習方法，注意操作安全，講究練習效果。教師認真巡回指導，加強監督，發現錯誤動作應立即糾正，保證練習的正確性。

4.課內輔導

采用"集中輔導、巡回輔導、個別輔導"相結合的形式。對于普遍存在的問題采用"集中輔導"；同時加強巡回輔導，以及時發現和處理問題；對于個別存在的問題采用"個別輔導"。

5.對學生作出客觀公正的評價

在"理實一體化"教學模式下的教學評價，應打破原來的以成績來評定學生的能力的單一評價方式，采用多方位、多層面的教學評價體系。從學生的智商、情商等方面進行全面評價。

（1）自評。學生對作業及加工的工件根據評分標準進行自我鑒定。

（2)互評。采用以組長、組員為主的同學內部評價，包括學習態度、團結協作精神等方面。

（3）任課教師評價。① 口試：教師提問學生口答。② 筆試：教師發給學生提前打印好的試卷。學生答完試卷后，當堂交試卷，教師批閱后馬上講解。 ③ 現場操作技能測試

教師就學生在實訓過程中的安全文明生產、技術要點掌握情況及加工質量等作出評價。

三、"理實一體化"教學實踐后的反思

在"理實一體化"教學模式實施過程中，對教師、學校都提出了更高的要求，只有建設一支技術過硬，專業知識扎實，一專多能的師資隊伍，擁有足夠的教學資源，具有全新的教學理念才能真正實現"理實一體化"的教學要求。

1."理實一體化"教學對教師提出了更高的要求，因此必須加快高技能"雙師型"教師的培養，致力于專業建設和改革，鼓勵教職工參加各種以技能為核心的培訓；鼓勵教職工參加各種層次的學歷進修；選派專業教師學習新知識、新技術、熟悉新設備，為理論教學和實踐教學提供知識儲備和能力培養。

2."理實一體化"教學對學校提出了更高的要求，因為強化理實一體化教學后，教學資源的投入必然加大，實習費用必然增加，教學成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，投入產出不成比例。

[1]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育.

[2]賀應根.夏金星.職業教育"雙師型"教師內涵研究綜述[J].職業技術教育，413期.