高職會計電算化課程工學結合模式思考

　　 摘 要:如何加強高職院校會計電算化課程建設，是擺在廣大高職會計專業負責人和專業教師面前急迫的任務。將校企合作和工學結合思想融入課程設計理念和設計思路，緊扣市場和崗位的需要進行課程目標定位，從實質上進行教學模式創新，構建精于會計實踐和教學實踐的“雙師”教學團隊，全社會協同加大校內外實訓基地建設，是探索工學結合課程模式最為重要的幾個問題。
　　 關鍵詞:高職會計電算化 工學結合 教學改革
　　 中圖分類號：G712 文獻標識碼:A
　　 文章編號:1004-4914（2011）11-137-02
　　
　　 一、前言
　　近年來，高職會計專業畢業生就業越來越嚴重地呈現出一種奇怪現象：一方面，大量的畢業生苦于找不到專業對口的工作而紛紛改行；另一方面，許多用人單位卻找不到合適的會計工作人員。信息技術的迅猛發展和企業管理信息化提升的迫切需要對高職院校會計教育提出了嚴竣的挑戰。會計人才培養規格和培養目標如何符合時代發展的新潮流，會計電算化教學如何順應會計人才市場的新要求，是高職會計電算化課程建設的一個迫在眉睫的新課題。
　　 二、會計電算化教學現狀
　　在國家示范和骨干高職院校的全面引領下，在教育部對高職院校人才培養水平評估工作的指導下，近年來，我國高職教育無論是在理論上還是在實務中，都掀起了一股前所未有的教改風潮。工學結合的人才培養模式、基本工作過程的課程體系、項目引領及任務驅動式教學模式、“雙師”專業教師團隊、校企合作建設的實訓基地等等都是這種大背景下的教改成果。
　　但是，由于人才培養實踐相對于教育理念的滯后性，由于大多數非示范、非骨干高職院校教學改革的不徹底性，由于會計類專業建設自身的特殊性等等多種因素，使得目前會計專業畢業生供應相對于會計電算化人才市場需求方面仍存在數量眾多而質量不佳的嚴重脫節現象。就會計電算化這門課程而言，大多數普通高職院校特別是數量眾多的民辦高職院校目前仍存在以下幾個突出問題：課程設計理念和思路還不太清晰，校企合作和工學結合思想沒有融入其中；課程目標定位沒有完全緊扣市場和崗位的需要，針對性有待提高；教學模式改革雖取得一定成績，但形式變化大于實質變革，創新性不足；師資隊伍總量不足，精通會計實踐的“雙師”素質不高，不能很好滿足高職教學需要；校內外實訓條件落后，尤其是頂崗實習基地嚴重不足，制約了學生實踐能力的切實培養。
　　 三、幾點思考
　　 筆者根據從事會計電算化多年教學實踐，結合我國前期豐碩的高職教改新成果，提出以下幾點思考。
　　 （一）基于工學結合思路進行課程設計
　　 1.課程設計理念。
　　教高【2006】16號文指出，“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”基于此，會計電算化課程應堅持“工學結合”和基于工作過程的設計理念，以高素質技能型高職人才培養目標為課程設計指導思想，緊密結合本專業就業市場和財務軟件市場變化，以行業、企業一線專家為依托，根據職業崗位進行課程定位，按照崗位任職要求制定課程教學目標，通過分析會計電算化的典型工作任務，確定本課程的學習領域及單元教學任務，并基于崗位工作流程序化教學載體。同時通過行動過程分析，實施“企業參觀+校內教學+頂崗實習”多階段教學模式。
　　2.工學結合課程設計思路。
　　（1）基于工作過程，設計教學過程。會計電算化實際工作流程，分為系統構建、根據手工數據建賬、日常業務處理和期末業務處理，會計電算化課程教學也應基于這種流程，可以將本課程設計為系統構建和軟件應用兩大學習領域，按照會計信息系統構建、系統初始化、日常業務處理、期末業務處理和報表編制四大教學項目，并實施模塊化教學。
　　（2）根據會計電算化崗位任職要求，確定課程標準。在會計電算化課程設計中，充分考慮會計電算化對畢業生在知識能力、方法能力、社會能力等方面的要求，結合國家職業資格標準和會計人員應具備的職業道德規范，從而確定課程標準。
　　（3）根據典型工作任務，創設學習情境。將每一學習領域設計為不同的教學項目，分析每一項目中的典型工作任務，設計出多項教學情境，以教學情境作為單元開展教學活動，具有較強的操作性和針對性。
　　（4）根據高職教育特點，選擇、序化教學載體。針對很多傳統的教材已不適用于現代高職教學需要的現狀，精心選擇國家示范高職編寫的項目化教材。并依托行業、企業專家，校企合作，共同開發基于工作過程的優質教材。
　　（5）突出能力培養為本位，設計教學模式和方法。為適應高職教學的需要，灌輸式、填鴨式的教學方式和落后單一的教學手段已經不能滿足需要，會計電算化課程要想切實培養學生的動手操作能力，應積極探索工學結合、任務驅動、項目導向等先進教學模式，靈活運用案例分析、啟發互動、角色體驗等多種方法，引導學生積極思考，思維創新。
　　（6）提高教學效率，開發網絡化立體教學資源。網絡課堂的開設是現代高職教學改革的方向之一，會計電算化專業應順應這一要求，借助校園網站這一平臺，開發包括大綱、教案、課件、題庫、實訓指導等內容的立體化教學資源，開展第二課堂教學，提高教學效率。
　　（7）改革課程評價體系，引導學生樂于實踐。基于行動導向分析，會計電算化課程不斷完善評價機制，區分理論課程與實訓環節的不同特征，有針對性地制定各環節考核標準，將職業資格證書要求納入考核范圍，并突出職業方法能力的培養和職業情感態度的形成。
　　 （二）基于工學結合進行課程目標定位
　　通過廣泛調研，目前部分高職院校對于本課程目標定位仍存在以下兩種誤區，一種是過于注重會計信息系統開發設計，另一種是過于注重某一種財務軟件的實際操作。在商品化財務軟件占主流且日益升級更新的今天，前者忽略了高職學生就業崗位的基層性，人才類型的技能性；后者則忽略了高職人才的高等性及知識能力的職業遷移性。筆者認為，會計電算化作為會計類專業的一門主干課程，應以一種財務軟件為操作平臺，以理論知識夠用、實用為度，向學生講解會計電算化工作必備的知識、原理以及思想，目標定位為進行分層：第一層次，熟練掌握某財務軟件的操作；第二層次，熟悉會計電算化工作原理，具備快速適應其它財務軟件的遷移能力；第三層次，在中小企業進行會計信息系統構建或維護中，能提出自己合理化建議。同時，在教學過程中注意培養學生職業情感，引導其樹立正確的職業道德操守。
　　 （三）基于工學結合進行教學改革
　　 1.教學模式。
　　 （1）貫徹工學結合的思路，任務驅動，理實一體化，實踐教學與實際崗位需要實現“無縫”對接。會計電算化課程基于行動過程分析，實施“企業參觀+校內教學+頂崗實習”多階段教學模式。開設會計電算化課程前，由專業教師分期分批帶領學生前往校外實習單位，進行為期1周的參觀實習，進行熟悉會計電算化崗位流程及任職要求，明確學習任務和目標，對將來所從事的工作有一個感性認識，并要求寫出心得體會。
　　校內教學實行理實一體化，采取“4+3+1”三段式教學模式。按照教學大綱要求，本課程每周安排4節理論，在多媒體教室，利用教學課件和真實財務軟件，進行情境教學，教師以完成某一設定任務為先導，向學生講解必備的電算化基本知識和軟件操作流程；每周安排3節實訓課，在多媒體機房，以相對獨立的單項任務為驅動，在教師進行總體演示操作后，學生上機練習，融教學做一體；該課程學期末，安排1周時間在校內實訓室進行集中實訓，以一個企業完整的業務資料為實訓項目，教師個別輔導，以學生為主體進行仿真實訓，實現從單一技能向綜合能力轉化的過程。
　　
　　第五或六學期，學生進入校外實習單位或相關單位進行會計電算化頂崗實習，在真實的電算化崗位提升職業能力。
　　 （2）以能力培養為本位，實施“雙證書”教學。首先，從課程教學內容充分考慮“會計從業資格證書”和“財務軟件應用能手證書”考試要求，將考試大綱與課程大綱相結合，課程日常教學與認證考試培訓相結合，課程教學資源與考證信息資源相結合，以學促考，以考帶學。其次，創新課程考核辦法，將課程考核與獲取證書相結合，有效提高了證書的通過率，真正實施“雙證書”教學。我院規定，通過會計從業資格證-初級會計電算化科目考試和用友財務軟件應用能手證書的同學，可申請免考會計電算化課程，這一措施極大地提高了學生考證積極性，提高了考證的通過率，為順利就業爭取了競爭籌碼。
　　 （3）大力開展專業技能競賽，提高學生的專業熱情和競爭意識。為了激發學生的專業熱情，切實提高崗位操作技能，可每年舉辦專業知識與技能大賽，比賽項目涉及會計基礎知識、珠算、憑證填寫、報表編制、電算化操作等多個方面。此項活動對于學生職業素質的培養起了非常重要的推動作用。
　　此外，借助校外實訓單位，依托《會計電算化》課程為平臺，積極組織學生參與每年舉辦全國性或區域性的技能大賽活動，一方面檢驗教學效果，另一方面，參與兄弟院校之間的課程建設交流，同時以此增進校企合作。
　　 2.教學方法改革。會計電算化課程按實踐中的工作崗位建設模塊化課程結構，安排理論和實踐相互匹配的課程內容，在教學中探索使用突出學生為主體，實踐能力培養為目的工學結合式教學方法。比如啟發式教學：設置情景，層層設疑，通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題，循序漸進，水到渠成。該方法主要適用于課堂教學；比如問題陷阱式教學：在任務中設置陷阱，讓學生按常規操作，遇到陷阱，無法完成任務，由此分析問題，引起學生高度重視，培養學生解決問題的能力，這種方法特別適合本門課程；比如角色互動式教學：通過老師講，學生參與，同時扮演不同角色的方式，通過情景活動達到一種高效思維狀態，同時培養團隊意識和合作精神，該方法可以適用于課堂和實訓教學；比如任務驅動式教學：提出或分配任務，說明主要思路，具體操作由學生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學生主動思考，提高學習效率，這種方法貫穿于本門課程的全部教學過程。
　　 （四）形成工學結合模式的教學保障團隊
　　高職教育培養高技能人才的能力，取決于它是否有一支結構合理的師資隊伍。但令人遺憾的是，由于近年各高職院校會計類專業普遍招生較火，一方面專業教師總量嚴重不足，另一方面，既有豐富會計實踐經驗又精通會計教學的“雙師”素質教師更為稀缺，教學質量亟待提高。就算是以前有過會計實踐經驗的教師，由于職稱評審條件的學術化引導，由于學校對于教師回爐實踐保障條件的不重視，由于日常教學任務的繁重及考核要求等諸多原因，會計教師在觀念上對會計實踐教學的重視度不夠，也就不可能形成一套行之有效的工學結合會計實踐教學方法。
　　基于此，為了切實保證推行工學結合模式的課程建設，高職院校對于“雙師型”教學團隊建設應立足現狀，堅持內部挖潛和外部引進并重的原則。對內挖潛，應創造條件并要求現有教師：了解所任課專業與社會、行業、企業的相互依聯，熟悉幾個企業、交幾個企業界的朋友、利用假期積累企業實踐經歷；積極參加工學結合課程、精品課程的研究與開發，提高工學結合課程開發和教學設計組織能力；帶著課題到企業第一線實踐，及時了解企業在實際工作中存在的熱點問題，再將企業實際問題帶回學校研究，用工作中的實際問題及研究成果充實教學。外部引進，組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍。但這樣的教師往往很難真正的到學校進行完整的授課，更適合進行案例講座和實踐指導，學校應在報酬和時間上給予最大限度的配合。
　　 （五）完善工學結合模式的實訓教學條件
　　 實訓基地是工學結合課程模式的重要保障條件，而實訓資料則是工學結合教學模式的重要載體，在切實培養符合市場需求的專業人才動手能力方面起著至關重要的作用。但就目前而言，鑒于財務工作的特殊性，建立校外實訓基地一直是會計電算化課程的“瓶頸”問題。很多校內仿真模擬實訓室的軟、硬件滯后于實際中的應用，沒有來自于一線實踐的完整數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題比較突出。筆者認為，應從以下幾方面探索建立會計電算化實訓基地：首先，政府或會計協會應作為企業和學校的聯結紐帶，促成校外實訓基地建成；其次，學校應該把校外實訓基地建設提高到關系學校生存發展大計的高度，加大投入，出面洽談；再次，大力進行校內仿真實訓室建設而不是常規的機房建設，營造職業氛圍，明確職能崗位和操作流程，增加學生的會計責任感，在一定程度上彌補校外實習基地的不足。此外，借助校外實習基地或企業界朋友，及時獲取一線的業務資料，提高實踐教學的針對性和實效性。
　　 四、結束語
　　高職課程改革是專業內涵建設的核心，是提高人才培養質量的關鍵，同時也是一項復雜的系統工程。它由課程目標、課程內容、教學模式、教學組織、教學方法、師資及實訓保障條件等若干個要素構成，各要素之間又相互依存、相互制約。我們應該本著系統原則，分析工學結合課程模式的內涵要求，用系統科學方法解析課程建設與各要素之間、與外部環境之間的內在關系，進行整體優化。
　　
　　 參考文獻：
　　 1.姜金鑫.工作過程導向的實踐性課程構建[J].職