高等職業院校開放性實踐教學研究

　　 摘 要：高等職業教育強調突出對學生實踐操作技能、創新精神和職業能力的培養，而傳統實驗教學對理論教學的依附性和封閉性特點，決定它難以滿足這一需求。開放性實踐教學是高等職業院校實現培養目標的有效手段。文章從論述高等職業教育開放性實踐教學與傳統實驗教學的區別、開放性實踐教學的原則、實施開放性實踐教學的策略和開放性實踐教學中必須妥善處理的幾個關系等方面，對開放性實踐教學進行了比較全面的剖析。
　　 關鍵詞：高等職業教育 開放性實踐教學 策略
　　 中圖分類號:G712 文獻標識碼:A
　　 文章編號:1004-4914（2011）11-140-02
　　
　　高等職業院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高技能人才的使命，尤其是隨著我國走新型工業化道路和建設創新型國家對高技能人才的需求增加，對高等職業院校的教育教學提出了新的要求。面對新的形式和任務，教育部于2006年11月出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）。該文件明確提出：高等職業教育要大力推行工學結合，突出學生實踐能力培養，增強學生的職業能力；要加大課程結構與人才培養模式的改革力度，改革的重點是教學過程的實踐性、職業性和開放性。因此，高等職業教育的實踐性教學，必須堅持這“三性”原則，通過開放性實踐教學培養和造就新時代的高素質高技能人才。
　　 一、高等職業院校開放性實踐教學與傳統實驗教學的區別
　　 1.教學概念不同。傳統實驗教學主要以驗證課程理論知識為目的，它往往突出的是知識的繼承性，對實驗教學內容的安排主要的方法是依附于理論課，通常理論課講到哪里，相關的驗證和操作實驗就做到哪里，實驗教學成為了理論教學的附庸。而實踐教學則是比實驗教學寬泛得多的一個概念，它不僅包括傳統實驗教學，它還包括以培養學生實際動手能力和職業素質為目的的生產性實訓和頂崗實習等實踐性環節。
　　 2.教學內容不同。傳統實驗教學內容具有理論驗證性和內容單一性的特征。由于傳統的驗證性實驗教學不能按照實驗科學的系統性和實驗技能培養的規律，對實驗內容進行組織和安排，學生缺乏全面的綜合實驗技能和應用能力的培養，對學生的發散性思維和創新精神培養有一定的局限性。高職開放性實踐教學內容綜合現代信息技術和其他高新技術，不但與現代企業應用的科學技術同步，還保持適當的超前性。同時，高職開放性實踐教學內容綜合性較強，它既綜合單學科的知識和技術，又融合相關學科內容，具有很強的現實生產性和職業性。
　　 3.教學教材不同。傳統實驗教材因受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。高職開放性實踐教學的教材則不同，其內容緊跟現代新知識和新技術，并具有編寫簡明扼要、技術規范和操作規程與行業生產同步的特點。這種教材只向學生提出實驗（實訓）任務和要求，而對實驗原理、步驟等都不作詳細的交待，讓學生在實驗（實訓）過程中有較大的思維和創新空間，便于學生自己整合已掌握的相關理論知識和技術操作能力。
　　4.教學主體不同。在傳統實驗教學中，實驗教師是傳授知識和技能的主體，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其實驗課題的選擇、實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等均由實驗教師進行。實驗時學生只需按規定的步驟機械地操作即可。開放性實踐教學則把學生推到實驗或實訓的主體位置。即使是實驗教學，在教學過程中，由學生親自選定實驗課題，選擇儀器設備，制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據等。實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。
　　5.教學方法不同。傳統實驗教學具有一定的模仿性。實驗前，實驗教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實驗中，學生不需主動思維和創新，只需按實驗教材“依樣畫葫蘆”。高職開放性實踐教學則力戒機械刻板，它給學生提供較大的創新思維的自由空間。在這種實踐教學過程中，學生自選實驗項目，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗方法和步驟。總之，作為實踐教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智。
　　6.教學目的不同。高職教育不像普通高等教育那樣培養工程型和研究型人才，它所培養的是高技能應用型人才。對高技能應用型人才，不僅要求其要具有過硬的實際動手操作能力，而且還必須具有一定的進行技術與設備更新改造的創新意識和創新能力。因此，實行開放性的高職實踐教學，目的就是讓學生在掌握有關基本知識和技能的同時，著力培養其具有較強的創新意識和創新能力，為他們將來盡快適應實際工作崗位奠定堅實的基礎。
　　二、高等職業院校開放性實踐教學的原則
　　1.質量第一原則。高等職業院校堅持開放性實踐教學的根本目的是提高人才培養質量。因此，在開放性實踐教學過程中，要把質量意識和質量控制自始至終地貫穿于整個實踐教學過程，使實踐教學過程雖然開放，但不放任自流。要科學制定實踐教學質量考核評價標準，建立實踐教學質量監控體系，對實踐教學的質量隨時進行監控。
　　2.資源優化原則。高等職業教育起步較晚，校內實踐教學資源普遍比較匱乏，因此要十分重視高職實踐教學資源有效利用和優化配置。通過開放性實踐教學，學校既可以充分利用社會企業、行業的優質資源以彌補校內資源的不足，又可以和行業企業合作優化校內實踐教學資源，將實踐教學的技術資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開放和利用，努力使它們產生共振效應。
　　3.開放管理原則。開放性的實踐教學擺脫了傳統封閉式校內實驗教學在時空上的限制，開放性實踐教學可在總體教學計劃的指導下，讓學生既可在課內完成實驗、實訓任務，也可在課外利用實驗室或訓練基地的開放完成實驗、實訓任務。學生學習時間、場地、內容等方面的開放性，要求對學生的管理也必須具有開放性，讓學生充分利用校內外可利用的資源和時間，發揮自己的愛好和優勢，提高自己的專業實踐技能和職業素質。
　　三、高等職業院校開放性實踐教學中必須妥善處理的幾個關系
　　1.主導與主體的關系。在高職開放性實踐教學中，學生始終處于主體位置，而實踐指導教師則處于為實踐教學服務的主導位置。作為實踐教學主體的學生，在學習傳統知識和技術的基礎上，必須充分發揮主觀能動性，培養自己的基本技能、專業技能、職業技能和職業素質，不斷提高自己的創新精神和實踐能力。作為主導的實踐指導教師，則必須全面了解和掌握學生實踐操作的整體情況，并對學生實踐操作過程的質量和結果作出及時、客觀和公正的考核評價。同時，作為實踐指導教師，還要積極加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富、理念先進、技術熟練、指導科學、評價適當。
　　2.繼承與創新的關系。在高職開放性實踐教學中，知識和技術的繼承與創新是相輔相成、相互促進的。因此，高職開放性實踐教學必須把繼承已有知識、技術作為創新的前提，基礎知識必須夠用，基本技能訓練必須得到強化，使學生首先具有扎實的基礎功底；同時，開放性實踐教學還必須特別注重學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養，只有創新，才能在日新月異、競爭激烈的高科技時代跟上時代步伐，才會有事業的發展和進步。
　　3.開放與約束的關系。在高職院校開放性實踐教學中，開放是主旋律。但開放不等于放任，開放是在遵循教育教學規律和基本原則下的開放，確保實踐教學活動安全、有序進行的規章制度還是必須要遵循的。如開放性實踐教學不但不能廢除儀器設備的操作規程，而且還必須讓學生親自閱讀儀器設備操作使用的有關資料，確保學生在自主實踐過程中，能夠正確、安全地使用儀器設備。同時，在開放性實踐教學中，實踐教學過程強調開放性，但對實踐教學質量的控制則要有嚴格的約束機制，既要建立實踐質量考核標準及質量監控體系，又要采取切實有效的措施來保證質量監控體系的落實到位。
　　
　　四、高等職業院校實行開放性實踐教學的策略
　　1.形成合力策略。沖破傳統實踐教學觀念的樊籬，全面推行開放性實踐教學，必須對傳統實驗教學的大慣性施加外力，這種外力除上級教育行政主管部門的政策要求和市場人才需求對高職院校的壓力外，主要還要由學校領導、教學管理人員和廣大教師切實轉變觀念產生內驅力，外部的壓力和內部的動力形成合力方可產生理想效果。其中，領導重視是推行高職開放性實踐教學的關鍵，只有領導重視，推行高職開放性實踐教學才能得到人、財、物的保證；教務及院系教學管理人員觀念更新是推行高職開放性實踐教學的保障，他們對高職開放性實踐教學的認同和支持，在教師和學生對高職開放性實踐教學表示認同和支持方面能起到重要的引導和示范作用；廣大教師是推行開放性實踐教學的主力軍，只有在廣大教師的積極努力下，開放性實踐教學才能順利推行，才能達到不斷完善和發展。當然學生是推行開放性實踐教學的主體，沒有主體的支持和配合，這種實踐教學模式便會成為空中樓閣。由物理學的力學知識可知，各種分力同一方向則合力最大。因此，高職院校領導和廣大師生在對待開放性實踐教學問題上必須同心同德，否則開放性實踐教學只能是紙上談兵。
　　2.分步推進策略。即由點到面，示范帶動。所謂點，就是一所高職院校可先選定一個實驗（實訓）室作為開放性實踐教學的試點。所謂面，就是由點擴展延伸而形成的開放性實踐教學的教學局面。在實施分步推進策略時，首先要認真抓好試點工作，在點上取得經驗，然后把點上的經驗推廣到面上。在面上還要不斷地探索開放教學的經驗和規律，不斷改進面上的工作，使開放性實踐教學的水平和層次不斷得到提升。
　　3.快速啟動策略。開放性實踐教學是實踐教學方式的一種創新，任何創新都免不了要受到傳統觀念和習慣的阻撓，都免不了要遇到暫時難以解決的困難。但時不我待，因此高職院校的決策者和組織者，一旦認定開放性實踐教學的積極意義，就要以果敢的氣魄，快速啟動高職開放性實踐教學改革。當然實行開放性實踐教學改革，要更加重視實踐教學條件的及時改進與完善，切不可盲目冒進，以犧牲實踐教學質量為代價。
　　
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