物理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

　　 摘 要：物理課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩條腿，缺一不可。預(yù)設(shè)是對(duì)教材的尊重，生成是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。
　　 關(guān)鍵詞：物理；預(yù)設(shè)；生成
　　
　　 在上“光的色彩顏色”時(shí)，學(xué)生通過(guò)黃濾色鏡觀察課本上的鸚鵡。應(yīng)該是觀察到黃色和黑色，但是由于準(zhǔn)備的黃濾色鏡顏色偏淡，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，教師面對(duì)這個(gè)生成性問(wèn)題不知該如何解釋。課后進(jìn)行反思，這個(gè)環(huán)節(jié)在課前預(yù)設(shè)到了嗎？如果出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，該如何應(yīng)對(duì)？這件事情讓我認(rèn)識(shí)到，物理課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩條腿，缺一不可。
　　 預(yù)設(shè)又稱(chēng)前設(shè)，是教學(xué)計(jì)劃性的體現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)。生成是根據(jù)不同的教學(xué)情境教師和學(xué)生一起構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)，分為兩類(lèi)：一類(lèi)是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類(lèi)是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。物理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由于初中學(xué)生動(dòng)手能力和認(rèn)知的局限，實(shí)驗(yàn)課中會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)知的現(xiàn)象，課堂教學(xué)因此卡殼。
　　 一、預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
　　 1. 預(yù)設(shè)和生成是一元與多元的關(guān)系
　　 一元指的是一元標(biāo)準(zhǔn)、共性認(rèn)識(shí)、普遍價(jià)值，多元指的是多元解釋、獨(dú)特認(rèn)識(shí)、多元文化。預(yù)設(shè)是一元化的，是教師在備課過(guò)程中受到教科書(shū)文本的制約而作出的全體學(xué)生所必須達(dá)到的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而物理課堂上由于知識(shí)獲得過(guò)程中方法的多樣性，學(xué)生思維的發(fā)散會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的多元化認(rèn)識(shí)，這就是生成的多元化。
　　 2. 預(yù)設(shè)和生成是結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系
　　 教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)是已經(jīng)知道問(wèn)題的結(jié)論，所以他的預(yù)設(shè)是帶有結(jié)論性質(zhì)的預(yù)設(shè)。而物理課堂上學(xué)生要通過(guò)探究的過(guò)程來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)和技能，在獲得過(guò)程中會(huì)生成一些新的、超越老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，所以生成是帶有過(guò)程性的生成。
　　 二、物理教師如何處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成
　　 物理新課改注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。教師只有進(jìn)行成熟而有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上組織起有效的教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生的創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，才能讓物理課堂煥發(fā)出生命活力。
　　 1. 精心預(yù)設(shè)，培育生成
　　 物理課堂教學(xué)需要教師在課前作出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。物理課堂教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。
　　 在電學(xué)的教學(xué)中，電路故障的分析是個(gè)難點(diǎn)。我特意預(yù)設(shè)了這個(gè)電路故障，讓學(xué)生認(rèn)為是無(wú)意發(fā)現(xiàn)的，對(duì)此充滿了疑惑，學(xué)生馬上提高了解決問(wèn)題的興趣。在經(jīng)過(guò)動(dòng)手和討論并解決問(wèn)題后，領(lǐng)略到了成功后的喜悅。這一方面加深了學(xué)生對(duì)此類(lèi)電路故障的了解，另一方面更加激發(fā)了他們對(duì)物理的興趣。
　　 2. 適時(shí)調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合
　　 新課程的核心理念是“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，課前預(yù)設(shè)盡管很充分，但不可能保證萬(wàn)無(wú)一失。若中學(xué)生的“認(rèn)知”與教師的“預(yù)設(shè)”“撞車(chē)”了，教師需對(duì)課前預(yù)設(shè)適時(shí)調(diào)整，因勢(shì)利導(dǎo)。
　　 在“測(cè)定小燈泡電阻”的實(shí)驗(yàn)中即便遇到電學(xué)故障再突然、再?lài)?yán)重也是學(xué)生在探索未知的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，這是學(xué)生積極動(dòng)腦思考的結(jié)果。作為教師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的這種探究能力。應(yīng)本著這個(gè)原則，適時(shí)調(diào)整利用教師的教育機(jī)智，將出現(xiàn)的問(wèn)題盡量和本節(jié)課的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，延伸開(kāi)去。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊、強(qiáng)化了他們的問(wèn)題意識(shí)，又提高了他們的探究能力，使不同層面的學(xué)生都獲得不同的發(fā)展。在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，使原本按部就班的教學(xué)預(yù)設(shè)隨機(jī)而生、充滿智慧的生成，恰到好處的融合，使課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中更加精彩。
　　 3. 利用錯(cuò)誤，升華生成
　　 學(xué)生的錯(cuò)誤，是物理課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的很好教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此，教師不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，更要挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。
　　 如在《機(jī)械效率》計(jì)算的習(xí)題課上，我出了一個(gè)例題：用一個(gè)動(dòng)滑輪吊起物重400 N的物體，此時(shí)作用在繩子自由端的力為250 N，求：①機(jī)械效率；②若用此滑輪組最大能吊起重500N的物體，此時(shí)機(jī)械效率為多少？（不計(jì)繩重及摩擦）我叫了一個(gè)同學(xué)到黑板上做，其他同學(xué)在下面做。
　　 黑板上的演算過(guò)程如下：
　　 ① η=W有用/W總=Gh/（Fs）=G/（nF）=400/（250×2）×100%=80%。
　　 ② η=W有用/W總=Gh/（Fs）=G/（nF）=500/（250×2）×100%=100%。
　　 我發(fā)現(xiàn)第②題解題出現(xiàn)了常見(jiàn)的錯(cuò)誤，于是馬上讓學(xué)生對(duì)第2個(gè)解題過(guò)程進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分、激烈的討論，最終形成了統(tǒng)一的結(jié)論：
　　 （1）第②題機(jī)械效率不可能是100%。
　　 （2）第二次物重增加了，拉力和效率都發(fā)生了改變。
　　 在這個(gè)案例中，教師利用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。學(xué)生通過(guò)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程，生成的知識(shí)、技能就更牢固，這樣取得的效果要比教師直接評(píng)析好得多。
　　 4. 實(shí)踐反思，提升教學(xué)智慧
　　 預(yù)設(shè)是必要的，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)設(shè)使教學(xué)有章可循，而生成激活了課堂，使課堂煥發(fā)出了生命活力。預(yù)設(shè)與生成完美融合，這一切離不開(kāi)教師的教學(xué)智慧。
　　 初中教材中學(xué)生對(duì)“相互作用力”的知識(shí)點(diǎn)很難理解透徹，講課時(shí)學(xué)生有不同意見(jiàn)，教師鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法：幾天前拔河比賽時(shí)的場(chǎng)景又再現(xiàn)眼前。拔河比賽時(shí)兩班的學(xué)生之間為相互作用力，大小相等，應(yīng)不分勝負(fù)，可結(jié)果又有輸贏？看來(lái)在某些情況下作用力與反作用力是不相等的。面對(duì)這一突發(fā)事件，原本預(yù)設(shè)在習(xí)題課出現(xiàn)的問(wèn)題提前而至，事先沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，因此只能匆匆下課，預(yù)設(shè)目標(biāo)沒(méi)有完成。課后反思突破這一難點(diǎn)只需兩支測(cè)力計(jì)，讓兩位學(xué)生分別手持測(cè)力器，觀察讀數(shù)，難點(diǎn)迎刃而解。
　　 總之，預(yù)設(shè)與生成有統(tǒng)一的一面，也有對(duì)立的一面，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的、缺乏生命力的。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（徐州高級(jí)中學(xué)）