給學生一個“大氣”的語文課堂

　　“大氣”是具有大家氣概，從容自若，談笑風生，或縱或收，張弛有度，童趣與理趣共生，才情與思維同飛，形成大境界、大氣象。把語文課上得“大氣”，學生自然會感到如魚得水，身心俱佳。即使不能完全做到，那么“大氣”一點，也是功不可沒的，這需要在三個“關注”上下工夫。
　　一、關注整體比關注細節更重要
　　盡管有“細節決定成敗”之說，但在教學中過于關注細節，小心翼翼地牽著學生的鼻子走，顯得拘謹而“小氣”，缺乏讓學生自主探索、發揮的氣概。所以，在設計教案時，首先要關注整體目標、整體結構、整體訓練主線，教學情節不宜太多，課堂提問不宜太碎。如特級教師于永正講《圓明園的毀滅》一課時，就顯得很“大氣”，主要表現在以下幾點。
　　1.教學目標明確而集中，就是激發學生的愛國情懷，并通過聽、說、讀、寫表現出來。
　　2.整體框架清晰而簡潔。由果溯因，上下照應，由重點段第5自然段讀出“恨”：一恨英法聯軍的無恥兇殘；二恨清政府的腐敗無能。當學生體味出了“恨”，并且讀得很到位時，于老師立即以關鍵性的提問把思維和情感引向縱深：“誰告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？”這樣，順理成章地引出了2、3、4自然段，讓學生主動了解圓明園昔日的壯麗與輝煌。每讀一段，當學生為祖國的文明感到自豪和驕傲時，于老師就把學生感情的潮水更推進一層：“可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日。把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒都讀出來。”如此由恨而愛，由愛而恨，反復進行，恨的是強盜，愛的是祖國，強烈的愛國情感在撞擊中不斷提升。
　　3.訓練主線貫穿始終，與情感線索互為表里。于老師講課前與學生的對話看似閑聊，而是切切實實、啟智生情的言語交際訓練，可謂是“未成曲調先有情”，且為結課時師生之間情投意合、依依而別的感人場景埋下伏筆。而后無論是默讀、朗讀、背誦的訓練，都在語言訓練這根主線上制造許多亮點，且與愛國情感的主題水乳交融、相得益彰。
　　二、關注生成比關注預設更重要
　　教學的藝術是教師把握教學預設和生成的藝術。在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧互動的火花。通過預設促進生成，通過生成實現預設的方案。生成是目的，預設是手段。
　　生成有兩種：一是預設生成；二是非預設生成。非預設生成是在教師預設之外的有意義的生成，給教學帶來的結果呈現為兩個極端——尷尬或精彩。不求有功但求無過之心人恒有之，于是一些教師擔心與預設相反的“意外”會使自己處于尷尬的境地，為安全著想，總是采取種種手段使學生有盡量多的預設生成，盡量少的非預設生成，或者對學生的非預設生成采取漠視的態度。教師的小家子氣，就造成了學生謹小慎微的迎合心理，思考問題時總是猜測老師是怎樣想的，而不敢大膽、勇敢地表達自己的看法。但也總有一些學生敢于特立獨行，以種種形式的非預設生成帶給師生意外的感覺。這種“意外”往往給學生帶來探究的沖動，如果探究帶來收獲，學生就會有積極的情緒體驗，課堂的魅力就在這樣的情境中讓人感動。這時的教學便有了“占取韶光共追游”的大氣和境界，學生占取著閱讀這片韶光，追逐著各自成長的樂趣。
　　生成有兩個條件：一是空間；二是時間。空間有三種：一是起點到目標的空間；二是環節與環節間的空間；三是環節內的問題空間。空間過大，大而無當，不著邊際，只能泛泛而論；空間過窄，答案唯一，生成太少，顯得“小氣”；空間適中而合理，學生才能作有效的思考。生成需要時間，對時間的科學利用是節奏的藝術：節奏太快，時間太緊，學生跟不上。教師一看到學生沒有反應，就急匆匆地自己上陣代替學生回答，在時間的利用上顯得“小氣”，缺少相信學生和耐心等待的氣度；節奏太慢，不是在容易理解的問題上或生成已充分的環節上消耗時間，就是對一些沒有學習意義的材料追根問底而浪費時間，這會使學生游離于課堂主題之外，顯得散漫無章。只有張弛有度，節奏相宜，教師對時間的把握與學生的思維速度相吻合時，學生才會專注于問題的思考和活動的操作，顯得積極而從容。
　　三、關注學生比關注自己更重要
　　一些教師只關注自己的需要和課堂上的表現，希望學生能默契配合，希望自己有精彩的表現，但這種需要時常會模糊教師的視線，遲鈍教師的感知，造成學生配合不到位，主角成配角，把課上得很“小氣”。而聽那些優秀教師上課，則是另外一番景象，學生好像變得特別聰明起來，配合是那樣默契，發言是那樣靈動，課堂上精彩紛呈，高潮迭起。其實道理很簡單，就是因為教師把學生的需要置于自己的需要之上，關注學生的表現比關注自己更重要。
　　在課堂教學中，學生需要的是什么？是啟迪和引導，是鼓勵和關愛。于永正老師講《圓明園的毀滅》一課時，提出問題：“為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？”他沒有馬上讓學生回答，而是細心啟迪、引導，讓學生讀書，通過細細朗讀體會來理解文章所蘊含的思想感情以及段與段之間的邏輯關系。所以，在接下來的愛與恨的朗讀對比等教學環節中，學生才有那樣的強烈震撼和真情流露。而當一個叫施帥旗的學生背誦課文時，于老師機智地抓住“帥旗”二字鼓勵他起好表率作用，當好一面“帥旗”，同時又對其旁邊的學生耳語：“如果他背不出來，就提醒他一下。”一種關愛與尊重在不經意間流淌出來，整個一堂課，自始至終，充滿人文關懷，滿足了學生多方面的精神需求，所以才上得那樣“大氣”而流暢。除此之外，教師還得關注學生的表現，包括表情、言語、動作等。于老師是在學生讀了兩遍課文之后，待學生臉上的表情有了變化時，才讓學生說出“心里是什么滋味”的，在課快要結束前他發現了一位高舉小手的學生，并讓其發言，掀起了又一個教學高潮，令人感動不已。
　　“大氣”是一種境界。要實現這一目標，我們要走的路還很長很長，但只要不斷地追求、提升，我們就永遠處在最接近陽光的位置。