信息技術與語文教學的有效整合

　　隨著現代教育與技術的推廣普及，采用多媒體教學成了許多語文教師努力嘗試的教學模式，尤其是多媒體課件，它能夠高密度、大容量地對學生進行信息傳輸，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學生的感官，提高學生的興趣，激發學生思維，提高課堂教學效益，因此它在語文課堂教學中的運用越來越廣泛，多媒體課件的設計和制作也將成為語文教學和研究的一個基本內容。如何遵循語文教育教學本身的規律，充分發揮現代化教學手段的作用，真正使現代化教學手段為語文教學現代化服務，便成為一個極為重要的研究課題。然而，從目前我們所接觸到的一些課件和課堂操作看，使用效果理想的并不是很多，一些課件存在明顯的不足，甚至在許多方面有不同程度的錯位現象。我認為以下的幾點應該值得我們注意，以便改進和完善我們的教育教學行為。
　　一、教學手段與教學思想的錯位
　　現代化的教學手段與現代化的教學思想同步協調發展，才能產生理想的教學效果。然而，有些教師把教學手段的現代化和教育思想的現代化混為一談，認為有了現代化的教學手段，教育思想現代化也就必在其中了，這就出現了用落后的教育思想指導現代化手段使用的不正常現象。有些教師利用現代化的手段為題海服務，為考試服務，最主要的表現形式就是簡單轉換，將大量的提問、板書、練習和試卷轉化成圖片、文本，還自得其樂地說:“這樣不但課堂容量大，而且避免了學生寫錯別字。”我聽過一節課——《社戲》，老師做了諸多的文本，從一開始的情節結構到人物形象分析，再到小說的主題，最后是結尾的含義，可謂非常詳盡，三節課的內容一節課就完成了，但這些知識由于不是學生自己通過誦讀感悟到的，因而課下很難消化吸收，能力也沒有得到培養。這樣的做法危害不小，因為這些課件的設計和制作，并不是著眼于通過現代化的教學手段的運用來帶動教學思維和整個課堂教學的改革，以提高學生的語文素質和整體素質，而是著眼于利用現代化手段更有效地施行應試教育。
　　二、音像內容與語言內容的錯位
　　聲音和圖像是多媒體等現代化教學手段的主要表現形式，也是它們與常規教學手段相比的優勢所在，運用現代化的教學手段為語文教學服務，主要途徑就是語言和音像之間的轉換。通過必然而有效的轉換，幫助學生學習和掌握語言的運用，提高語言的素養，幫助教師進行語文教學操作。然而這種轉換必須是等質的，否則其結果便會同目的背離。這就要求我們在制作課件時，要對轉換的課件內容和音像內容有深入的理解和準確的把握，要在語言內容和音像內容之間找到最佳的轉換對象。我看過一個《“諾曼底”號遇難記》的課件，畫面形似而神不似，并沒有把讀者帶到那種緊張的氛圍當中，反而給人一種愉悅、興奮的感覺。這種音像內容與語言內容的錯位，很容易破壞應有的教學情境和質量，對學生感受課文，把握課文的思想也會起干擾作用。
　　三、教學手段與教學目的的錯位
　　很顯然，在語文教學與現代化教學手段之間，前者是目的，后者是為前者服務的；前者是主，后者是次。其實“輔助手段”這個詞已經說明了問題。我們在具體的語文操作中必須始終堅持和體現這一思想。可是不少課件把兩者之間的關系處理得不夠恰當。有的手段與目的沒有服務關系，互相脫節；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體，聽讀時間大大超過了語言操作的時間。造成這一現象的原因是對語文課的性質和特征缺少深刻的認識和正確的把握。
　　語文課永遠是語言實踐課，語文教學的目的是全面提高學生的文學素養，使他們具有適應實際需要的現代閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。要使學生加強積累，培養語感，發展思維，就必須指導學生掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養發現探究解決問題的能力，為學生終身學習打好基礎。這一學科特點也就決定了在語文教學中無論使用什么手段都不能改變這個性質，它的特征是一切訓練都必須以語言實踐為主體，同時以語言為中介，而其他中介都必須為之服務，而不能相反。我看過一個《天山景物記》的課件，基本內容都是天山景物的畫面。通過畫面閱讀固然能夠使學生了解天山的景美、物豐，培養熱愛祖國的感情，但這不是閱讀教學《天山景物記》這篇散文的效果，更不是語言訓練的結果，因為教學的主要過程已經不再是語言的操作，而是畫面的閱讀。在這樣的課堂上學生確實感到新鮮有趣，但一節課下來學生并沒有得到語文方面的訓練，從某種意義上來說，課堂的性質已發生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。報紙上報道過這樣一個新聞：德國教育家發現，有語言障礙的德國兒童越來越多。他們認為這與兒童音像接觸越來越多，語言實踐越來越少不無關系。一位德國教育家說：“盡管孩子們在電視機前可以看到玫瑰，但聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運動機能和語言發育的機會就大大減少了。”這就告訴我們，如果用過多的音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的。因此語文課必須始終堅持以語言閱讀為主體，在教學中應該放手讓學生去閱讀，讓學生在閱讀中進行感悟、理解。
　　四、審美價值取向的錯位
　　毫無疑問，語文教學應該具有一定的審美價值和審美教育意義，這是新課標的要求，多媒體等現代化教學手段對這一價值的意義的實現有它的優勢。但語文課的審美價值和審美教育意義來自它所選用的作為聽說讀寫教學對象的語言材料，以及整個操作過程。多媒體等現代化教學手段的運用，一方面可以幫助語文教學實現審美價值和審美教育意義，另一方面可以展示出它的審美價值和審美教育意義。因此我們在使用這些現代化的教學手段的時候，必須充分注意，不能把現代化的教學手段本身的審美價值混同于語文教學的審美價值，更不能以前者代替后者。文學形象是讀者和作者共同創造的，如果我們在語文教學中，簡單地以音像手段代替，省略或縮短學生的閱讀過程，其實就是剝奪了他們進行閱讀再創造的機會，扼殺了他們這方面的才能，即使再好的音像手段，也不能完全達到自身閱讀從語言品味中所達到的效果。因而我們在使用現代化教學手段的時候要保持頭腦冷靜，確保在教學過程中充分實現語文教學本身的審美價值和審美教育意義，而不要迷戀于音像所造成的審美效果。
　　總之，我們在語文教學中要根據教學的需要合理運用現代教學技術，既要發揮現代教育技術的優勢，又要遵循語文課的特點，這樣，語文課堂才會在現代科技的氛圍中，洋溢著濃濃的人文氣息。