淺析泛讀教學中存在問題與解決方法

　　摘 要： 在英語泛讀教學中，教師要引導和幫助學生在有限的時間內，運用一定的閱讀技巧，快速閱讀大量的語言材料，拓寬知識面，從而更好地掌握和運用這門語言。
　　關鍵詞： 泛讀 外語教學 泛讀教學
　　
　　閱讀是人類社會中不可缺少的一種認知活動，是鞏固和擴大語言知識的重要途徑，也是獲得信息和樂趣的重要活動。有人認為：二十一世紀外語教學要邁上一個新臺階，重點要放在外語應用能力的培養上。閱讀能力是語言應用能力之一，因此，培養學生具有較強的閱讀能力是當前大學英語教學的首要任務。因此泛讀是大學英語教學中一項十分重要的內容。廣泛閱讀是我國語言學習者提高語言能力的一條實際和重要的途徑。本文針對英語泛讀教學存在的問題進行了詳細剖析，旨在幫助教授者與學習者了解、明確泛讀課在外語教學中的地位和作用，以便更好地學好外語。我就自身教學過程中的一些體會進行簡單闡述。
　　目前，在我國的外語教學中，先進的視、聽手段已經得到越來越廣泛的運用，但閱讀仍然是我們汲取語言文化營養的一條重要乃至主要的途徑。這不僅因為視聽能力的提高離不開閱讀，也不僅因為開展閱讀受各種條件（如物質條件）的限制最少，還因為書籍和報刊包含的信息容量極大，古今中外的政治、經濟、文化、歷史、科技知識等應有盡有。各種事物、事件、習俗，在書刊中都有記載；各種語言環境、人物角色、交際場合，在書刊中都有描述。一個博覽群書的人，即使他可能沒有機會去國外學習，也會有身臨其境之感。這樣，就可以突破有限的客觀條件的局限，達到良好的學習效果。
　　我院英語課程進行分課型教學，即精讀、泛讀、聽力、口語。然而隨著分課教學的展開，學生對不同課型產生明顯的偏重，普遍重視精讀課而忽視泛讀課。原因在于：（1）由于傳統教學思想的影響，大部分學生認為精讀課是打好語言基礎的必修課，是關鍵，因此出現重精讀輕泛讀的現象。（2）由于我校學生入學時英語水平不太高，學生對開設泛讀課的目的和重要性認識不到位，忽視泛讀課對語言學習的幫助和提高，視大量閱讀練習為負擔，閱讀興趣反而隨閱讀量的增加而減弱，從而影響了學習的主動性。（3）授課老師在泛讀課方面教學經驗不足，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，使某些學生產生了抵觸情緒，采取消極態度應付上課?；谝陨显颍瑢W生課前不預習，課堂上只是被動地聽老師講解，課后的閱讀練習準確率不高，學生的閱讀水平提高甚微。
　　我認為泛讀主要目的在于通過大量的閱讀以擴大詞匯量，豐富背景知識，提高閱讀能力，尤其是通過快速閱讀迅速抓住要點，領會文章主旨大意的能力。（1）選擇合適的閱讀教材。對學生進行快速閱讀訓練時，教材的內容難易程度一定要適中，太易或太難都不能正確反映學生的程度和進步。（2）正確處理精讀與泛讀的關系。精讀是一個綜合性課程，學生由淺入深地學習語音、語法、詞匯、寫作和翻譯等。但是，要提高學生的英語水平，必須要求學生精讀與泛讀同時并進，通過廣泛閱讀各種題材的文章，使精讀課中所學到的知識得以鞏固并不斷擴大詞匯量，為進一步提高語言應用能力打下基礎。（3）注重學生自學能力的培養。在進行泛讀教學中，一般泛讀教材的篇幅普遍都較長，如果教師面面俱到，就難以保證教學進度。要指導學生在閱讀中運用自己的語言知識，借助身邊的工具書，弄清一些單詞、短語、句子的含義，以提高閱讀效率。
　　本課程的教學應突出語言信息量“大”且“泛”的特點，課內講解不宜過于詳細，不要成為變相的精讀課，對必須講解的內容應該以啟發式教學為主，做到有利于提高學生的閱讀能力和概括能力，泛讀課程主要培養的是閱讀能力，注重的是對整體的理解，而絕不應該拘泥于那些與整體理解無關的細枝末節。幫助學生克服害怕困難的情緒，克服等待和依賴教師講解等消極心理，抓緊課余時間自學，按要求完成教師布置的各項閱讀任務。鼓勵學生進行獨立閱讀，獨立思考。閱讀過程中遇到問題或難點盡量避免查詞典。充分利用每天四十分鐘的輔導時間，努力培養和提高學生的閱讀能力。教師輔導時可以從介紹閱讀技巧入手，重點引導學生運用正確的閱讀方法，并適當地講解難點，然后及時進行相關的閱讀訓練。訓練可以適當限定時間，以集中學生的注意力，增強學生的閱讀意識。此外，在閱讀訓練時，應鼓勵學生充分利用閱讀漢語時的經驗，以幫助其培養良好的英語閱讀技能和習慣，不斷提高閱讀能力。
　　本文分析了泛讀課堂的問題現狀，從教師和學生兩個角度入手，通過理性分析挖掘問題產生的根源。泛讀是英語學習中一門重要的必修課。對該課程的學習既是語言學習目的之一，又是必要的途徑和手段，是典型的實踐類型課程。泛讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀力。因此，作為基礎英語教學的核心課程，泛讀課的重要性不言而喻。
　　
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