高職英語詞匯教學中的模因現象及啟示

　　摘 要： 模因論是一種基于達爾文進化論觀點解釋文化進化規律的新理論，它為許多領域的研究帶來新的視角，也為外語教學提供一種新的思路。本文指出了高職英語詞匯教學中出現的模因現象，并討論了模因論對詞匯教學中選材、教學方法及學習方法的啟示。
　　關鍵詞： 高職英語 詞匯教學 模因現象 模因論 啟示
　　
　　1.引言
　　模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。模因論中最核心的術語是meme。meme一詞最早出現在牛津大學著名動物學家和行為生態學家理查德·道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的The Selfish Gene一書中，是指文化領域內，人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意（Richard Dawkins）。何自然教授將其譯為“模因”：“……是有意讓人們聯想它是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象。基因是通過遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。”（何自然，2007：127）模因的核心意思就是“模仿”，“任何東西，只要它以這種‘模仿’方式從一個人身上傳遞到另一個人身上，那它就是一個模因”（Blackmore，1999:7）。
　　從語用功能的角度，模因分為強勢模因和弱勢模因。強勢模因指那些生命力強，被廣泛復制并在一定時期內得以持續傳播的模因。它具備長壽性、多產性和復制忠實性三個特點（何自然，2007：131）。
　　一般說來，模因在成功復制和傳遞的過程中要經歷幾個不同的階段，Heylighen認為大致可分為四個階段：同化、記憶、表達和傳輸［３］。這四個階段，周而復始，形成一個復制環路，構成模因的生命周期。
　　2.英語詞匯教學中的模因現象
　　上文提到“模仿”是模因的核心意義，Blackmore認為：“任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為‘模仿’的過程而被‘復制’，它就可以稱為模因了。”（Blackmore，1999:66）如此說來，只要是人們通過模仿獲得并加以傳播的任何東西都可以說是模因，因此語言本身就是模因。“模因主要寓于語言之中。任何字、語句、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復制和傳播，都可以成為模因”［6］。詞匯也是一種模因。在英語詞匯教學過程中就存在著很多模因現象，詞匯教學過程也就是詞匯模因復制、傳播的過程。
　　2.1模因基因型傳播：內容相同，形式各異。
　　語言模因復制和傳播有“基因型”和“表現型”兩種方式（何自然，2005）。“基因型”傳播是指表達同一信息的模因在復制和傳播過程的表現形式可能一樣，也可能不一樣，但其內容卻始終同一。同一信息可以在不同的語境中以不同的形式傳遞，相同的信息可以直接傳遞也可以異形傳遞。當我們將單詞的某一含義和用法放在不同的句子中，或設置不同的語境引導學生反復使用這個詞時，詞匯模因就在以“基因型”的方式進行復制傳播。例如，在講解《新視野英語教程·讀寫教程1》第二單元課文A中的單詞manage的時候，在這里它作不及物動詞，其意為“有能力做到，設法處理”，教師會設置不同的語境把該詞放在不同的句子當中讓學生反復接觸。如：
　　①—Oh，dear.So much work!
　　—Don’t worry！I’m sure I can manage on my own.
　　②You know he is so great.He managed to avoid a serious accident.
　　③I don’t know how women who are out at work all day manage about their shopping.
　　雖然在不同的語境當中，但被傳播的始終是“manage（有能力做到，設法處理）”這個模因。此外，在講解同義詞時這種模因的傳播方式同樣在起作用。例如，講解詞組keep up（堅持、繼續）的用法時我們會列舉出與其意思相同或相近的相關詞組如：keep at，keep on，keep to，等等。這些詞組雖然在表現形式上各不相同但都是在傳播“keep up（堅持、繼續）”這個內容的模因。
　　2.2模因表現型傳播：形式相同，內容各異。
　　“表現型”傳播是語言模因復制傳播的另一種方式。這種類型的模因采用同一的表現形式，但分別按需要表達不同的內容，也就是“舊瓶新酒”或“移花接木”（何自然，2007:159）。我們在講解一詞多義現象和結構相似的詞組聯想時通常就是詞匯模因以表現型的傳播方式進行復制傳播。例如，在講解《新視野英語教程·讀寫教程1》第四單元課文A中的單詞counter的時候，可以讓學生做以下幾個翻譯練習來掌握該詞的多義用法。
　　①All the people behind the counter were just standing there，drinking coffee and staring into a dark screen.（n.柜臺）
　　②Set the counter to zero and you will know where the recording starts.（n.計算器）
　　③He countered my plan with one of his own.（v.反對，反抗）
　　④He acted counter to old conventions.（adv.相反地）
　　這幾個句子中傳播的詞匯模因雖然形式相同，都是counter，但意思大不相同，內容各異。所以通過上述的翻譯練習，counter這個詞匯模因通過表現型傳播方式得以復制與傳播。
　　再比如講詞組at the moment時，我們可以聯想到與之結構相似的幾個詞組：at any moment，at the last moment，at every moment，for a moment等，這種形近詞組的聯想其實就是一種模因表現型傳播的模因現象。
　　此外，在詞匯教學中還存在著很多其他的模因現象。例如，老師在教授一篇課文的詞匯時，往往不會每一個都詳細講解，而是挑一些對提高學生英語應用能力更有幫助的詞匯進行講解并要求學生活用這些詞匯。被老師挑出來的這些詞匯就是模因論中提到的強勢模因，它具備長壽性、多產性和復制忠實性三個特點。這些作為強勢模因的詞匯使用頻率高，實用性強，有助于高職高專學生提高其英語應用能力，順利完成交際交流的任務。
　　3.模因論對高職英語詞匯教學的啟示
　　既然在詞匯教學中存在著很多模因現象，詞匯教學過程也就是詞匯模因復制、傳播的過程，那么只要掌握了模因的特點，遵循模因生長的規律，詞匯教學就能變得更輕松。
　　3.1強勢模因對詞匯選材的啟示。
　　之前我們提到，強勢模因指那些生命力強，被廣泛復制并在一定時期內得以持續傳播的模因。強勢模因在物種文化過程中發揮著積極的作用，其復制力、傳播性強。為了更好地進行語言交流溝通，在教學詞匯過程中，用于學習的應該是作為強勢模因的詞匯。
　　3.2模因的生長周期對詞匯教學方法的啟示。
　　在模因生命周期的四個階段里，“背誦”在每個階段都起著不可忽視的作用，背誦讓個體與模因載體緊密接觸完成同化過程，模因因背誦被深刻地儲存在個體的記憶中，而儲存的模因又可以以不同的方式傳播、擴張從而完成表達和傳輸過程。正是由于“背誦”使模因順利完成生命周期而被成功地復制傳播。然而，在人們越來越熱衷于分析性、啟發性的語言教學法的今天，背誦這一基本技能被忽略，被當做一種過時的教學方法受到多數人的排斥。根據模因論，語言背誦教學不但不應放棄，而且應大力提倡。“背誦的過程實際上是感性認識上升到理性認識的必要階段。字、詞、句甚至語篇的背誦可以積累實際運用所必需的材料”（楊建道，2007）。背誦教學是讓學生進行語言輸入的有效手段。
　　
　　根據模因的特點，詞匯教學中，背誦不應只發生在單個的、孤立的詞匯層面上，而更應該發生在詞匯所在的句子層面上，讓詞匯有機地聯系起來形成一個意義整體進行記憶，讓詞匯模因轉化成詞匯模因群（即句型），由于模因群是最強勢的模因，它比單個模因更穩定更強大，從而能更快更易地儲存在學生的記憶中，充分提高其記憶的有效性。
　　3.3模因復制和傳播方式對詞匯學習的啟示。
　　語言模因復制和傳播有“基因型”和“表現型”兩種方式，根據這兩種傳播方式我們可以學習多義詞和同義詞。此外學習詞匯時根據目標語的現實，要提醒學生根據使用語言的語境、面對的對象使用適當的語言。同時，在學習過程中要學會舉一反三，用聯想的方法，將舊的知識與新的相關的知識聯系起來，懂得利用模因傳播的特點來習得新的詞匯。要重視“模仿”在詞匯學習當中的重要作用。模仿是模因的主要復制方式，是模因的核心意義。模因正是通過模仿過程從一個人的大腦跳入另一個人的大腦而得以傳播的。在詞匯學習時要做大量的仿寫練習，仿寫句子、仿寫作文從而達到熟練運用詞匯的目的。
　　4.結語
　　模因論作為一種新興的理論，近十幾年來被廣泛運用于生物學、心理學、社會學、語用學等各個領域，它也為二語習得提供了一個新的視角，給二語教學帶來許多的啟示。本文僅為模因理論在高職英語詞匯教學方面的初探，希望能促進更多的學者在此領域進行更深入和廣泛的研究。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Blackmore，S.The Meme Machine ［M］.Oxford:Oxford University Press，1999.
　　［2］Dawkins，R.The Self Gene ［M］.Oxford:Oxford University Press，1976.
　　［3］Heylighen，F.What Makes a Meme Successful?Selection Criteria for Cultural Evolution. Paper presented at 15th International Congress on Cybernetics，1998.
　　［4］何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005，（6）：54-64.
　　［5］何自然主編.語用三論——關聯論·順應論·模因論［M］.上海教育出版社，2007.
　　［6］楊建道.模因論.重新反思英語教學［J］.長江師范學院學報，2007，（6）: 122-124.
　　［7］鄭樹棠，胡全生.新視野英語教程讀寫教程1［M］.外語教學與研究出版社，2008.
　　
　　（作者系株洲職業技術學院講師，湖南大學外國語與國際教育學院碩士）