提高聽課評課質

　　一、 背景
　　在英語教研活動中，聽課和評課是兩種最直接、最具體、最常用，也是最有效的研究課堂教學效果的方法和手段。
　　聽課與評課的作用主要體現在三個方面。
　　（一）有利于提高課堂教學質量。
　　聽課、評課為英語教師提供交流的平臺和機會，教師可以通過評課進一步加深對大綱教材的理解，更準確地把握教材，從而不斷提高課堂教學效率。
　　（二）有利于教師的專業成長。
　　聽課和評課是一種有效的教師在職培訓方式，是聯結教師個體反思和集體反思的重要紐帶。對于授課老師來說，可以通過評課反思教學中的得與失；對聽課老師來說，可以學習別人的成功經驗，尋找差距，促進教學觀念更新，從而獲取經驗、自我成長，不斷提高業務水平。
　　（三）有利于學校提高教科研工作的實效性。
　　通過聽課、評課，授課老師和聽課老師雙方可以共同探討、切磋教學方法，交流教學經驗，商討教學中存在的問題及解決辦法，從而促進教科研工作的深入展開。
　　二、英語課堂教學聽課與評課的現狀及問題
　　聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。雖然，聽課、評課的重大意義和積極作用毋庸置疑，但是英語課堂教學聽課、評課的現狀不容樂觀，主要的現狀和存在的問題表現在以下方面。
　　（一）注重“形式化”，輕視聽評課的“實效性”。
　　（二）存在“虛假性”，忽視聽評課的“坦誠性”。
　　（三）呈現“盲目性”，缺乏聽評課的“研究性”。
　　三、聽課、評課存在問題的原因及其對策
　　（一）聽評課活動目的不明確，教師教研精神匱乏。
　　在正式參加聽課之前，我們可能會明確聽課的時間、地點及課型，卻很少確定授課的目標、評課的標準和研究的重點，更不會在授課前集合授課教師和所有的聽課教師，開一個課前介紹會，協商授課內容，并達成共識。
　　我最近有幸參加某af1x316aKnArAeznzsSIKESQvTvAMZCbyX0aCnT17MU=區中心小學的“英語節”中的公開課教學活動，聽了兩堂精彩的課。該區的小學英語教師代表和小學英語教學方面的專家都來了。盡管這兩節課的規格較高，但是規模如此盛大的公開課的研究目的不是很明確，沒有量化、細化的統一評課標準。這就導致聽課目的性不強、具有“盲目性”，聽課教師試圖記錄課堂的所有信息，容易導致聽課時沒有重點，做出的評價也帶有主觀色彩。
　　所以，我認為在公開課前，應組織簡短的課前介紹會，班主任有必要利用兩分鐘向聽課教師介紹本班學生的特點與學習情況，授課老師簡短地介紹自己的教學準備情況，以及課堂會運用到的相關的教學理念。這樣對于聽課老師而言，事先有個心理準備，才能結合課堂實際有的放矢地進行評課。
　　大家要統一認識，擺正立場。那就是授課與評課雙方都是活動的參與者，必須“同在共行”。“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地，將心比心地理解對方；“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究、探討問題、解決問題。規定了聽課、評課老師“同在共行”的參與方式不能把課堂上存在的問題看成是授課老師個人的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對的困惑或問題；評課者不能置身事外，而是必須從操作角度思考問題，不僅提出問題，而且思考如何解決問題。實事求是、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達到教學業務的共同提高。
　　（二）聽評課運作機制不規范，聽評課理論缺乏。
　　很多學校各項規章制度日益健全，但涉及聽課、評課的運作機制還不夠規范。學校普遍缺乏科學、有效的機制保證教師變“要我聽”為“我要聽”，變“要我評”為“我要評”，變“有什么聽什么”為“研究什么聽什么”，變評課“無標準”為有“統一、量化、細化的標準”。
　　現如今，凡是舉行公開課，評課的成員或者說能夠發話的大多局限在當地教研員和幾個資歷較深的老教師身上，他們的“聽課評課口味”已被相當多的授課者所了解，于是一些教師投其所好來設置課堂，很容易出現模式化現象。即使由普通教師參與評課，經驗性的探究也多于理論性的分析，這就使得評論缺少了一種前瞻性。
　　要想避免這樣的現象發生，就需要建立一支相對寬泛的評課隊伍，這支隊伍一定要由當地一線教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學規律的教師組成。在組織公開課活動時，應采用隨機抽調的形式來安排評委團人員，而且評課要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一。
　　“實踐升華為理論，理論指導實踐”。在當前新課程改革的大背景下，新的教育、教學理論層出不窮，然而，涉及聽課、評課的實效性、科學性和評課模式研究的文獻不是很多，這也導致評課倉促、主觀，沒有客觀、統一的標準，評課只反映聽課者自己的教學理念，而不是客觀評價授課教師的教學行為。
　　據悉，英國聽課的理論指導基礎厚實。其中英國Hopkins的聽課三層次循環理論給我留下了深刻的印象，Hopkins（2002）將聽課分為三個層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個層次依次推進，環環相扣。
　　在Planning meeting環節，聽課老師和授課老師不僅要提早確定聽課的時間、地點及課型等，而且要確定授課的目標和評課的標準。評課的標準由授課老師和聽課老師課前協商，達成共識。否則，沒有事先達成的標準，聽課老師和授課老師就無法圍繞某些問題進行觀察和探討。
　　為了更好地評課，英國一些學校制作出量化的聽課表。在授課之前，聽課老師和授課老師都非常清楚這份表格的內容和標準，雙方可以就表格中的各個方面進行討論，這樣討論的目標就會明確，聽課與評課的中心也會突出。
　　總之，聽課與評課都有不同的原則，它們之間既有聯系，又有區別。我們應該站在不同的立場、不同的角度去記錄、評價。既要注重大的方面，又要側重小的細節；既要了解授課老師傳授知識的能力，又要注重學生接受知識的效果，做到多維度綜合評價。
　　參考文獻：
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