高中新課程化學教學中創新教育初探

　　摘 要： 高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。化學創新教育的重點是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。創新就是棄舊揚新，有所發現，有所發明，有所創造。創新不僅是發現前人未曾發現的東西，而且是能發現最有生命力的東西。化學教師在全面推進素質教育中，要結合本學科的實際和特點，努力培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才。
　　關鍵詞： 新課程 高中化學教學 創新教育
　　
　　一、創新教育的內涵
　　創新教育即是通過教育這種社會有組織有計劃的活動形式，在教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式，通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，從而培養學生的創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能激發出來，以自己的實踐活動實現創新的思想，從而實現社會整體的創新行為，實現社會的知識創新、科技創新和制度創新等。從這個意義上說，創新教育是素質教育的核心內容之一。因此，在對創新教育的認識與理解上，就不能僅僅停留于培養創造力或創造性思維的層次上，還應當包括豐富的內容。從構成上看，個體的創新品質可分為創新的智力品質和創新的非智力品質。創新的智力品質包括創新的創造性思維、創新的能力素質、創新的知識素質;創新的非智力品質包括有利于創新思維和活動的情感、意志等。
　　二、開展創新教育的實踐
　　（一）創設情境，培養創新意識。
　　1.營造一個寬松的教學氛圍。
　　營造一個寬松的教學氛圍，也就是營造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課時學生過于拘謹的場面，有利于增進師生之間的感情。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，為求解決問題，他們的創新意識就會自然而然地得到培養和發揮。任課老師和班主任要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在班級工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，對班級采取開放式的管理。讓學生充分發揮自己的想象力和能力，養成創新習慣。班級任命干部引進競爭機制，競選擔任；讓學生寫出競選綱領，提出搞好工作的計劃和設想，鼓勵有創新意識的計劃。進行競聘演講，讓能者居之。并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。
　　2.激發學生的好奇觀念。
　　好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦曾說：他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創立了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也就無從產生。“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的占有欲，以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以用集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來引起學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗，等等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。
　　（二）積極鼓勵培養學生敢于創新。
　　培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？我沒有直接給出答案，而是補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。
　　（三）設計探索實驗，培養創新思維。
　　化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，而且要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。在學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象力對于學生形成創新能力具有積極的作用。
　　（四）開展科技活動展現創新能力。
　　創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法地開展科技活動。沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過指導，讓學生充分發揮創新能力，利用現有條件，想方設法地開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗，并引導學生撰寫科技小論文。充分展示學生的創新才華。在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行方案研究，并幫助實施。
　　總之，創新能力是素質教育的核心。要培養創新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性。利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的活動，才能收到較好的效果。在化學教學中，我們只有把教學看作是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養學生的能力，開發學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究，才能培養出跨世紀的創造型人才。
　　
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