過程性評價在高職教學中的實施

　　摘 要： 針對高職教育的特點，作為新課程的評價理念提出的過程性評價在高職教學中起到了提高學生積極性的作用。同時，通過過程性評價，可以使教師對教學情況的掌握更加全面科學。本文以國際貿易實務為例，闡述過程性評價在高職教學中的實施。
　　關鍵詞： 過程性評價 高職教學 國際貿易實務
　　
　　過程性評價，在新一輪課程改革中作為一項重要的改革內容被廣泛提倡。過程性評價不同于以往的終結性考核和階段測驗的疊加平均，這是學生對整個學習過程認知的綜合評定，其涵蓋的內容遠遠超出了課堂和書本本身。在這種方式下，“評價”是在“過程”中產生的，“評價”并不是一個“結果”，而是促進“過程”的一種手段。將這種“過程性評價”實施在高職教育中，可以很好地促進教學與實踐的結合。
　　一、高職教育的特點
　　高職教育，顧名思義就是高等職業教育，其根本任務就是培養高等技術應用型專門人才。這也就明確了高職教育應以“應用”為主旨，培養學生的技術應用能力，使學生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。然而高職院校的學生，由于入學時基礎相對較差，學習積極性不高等現象普遍存在，在課堂上很難認真完整地接收相關知識，如果按照傳統的教學質量評估手段——終結性考核方式，學生在一次性考核中每年都會有相當比例的人數無法通過，即便通過考試，這種評價學生整體學習情況的方式也缺乏全面性、科學性和客觀性，根本無法達到高職教育的教學理念和要求。
　　二、結合國際貿易實務談過程性評價的實施
　　評價任何一種教學方式的好壞，最直接的判斷標準就是能否提高學生的學習積極性和學習技巧。針對上述高職教育的現狀，我結合國際貿易實務課程談過程性評價的實施。
　　國際貿易實務課程主要就是通過學習貨物的進出口流程，來研究國際間的商品交換。這是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。對于高職學生而言，其應用性和實操性就顯得尤為重要。鑒于這一課程的特點，該課程的教學內容組織通常是由基礎理論入手，突出技能實操訓練。不少高職院校在該課程投入的實踐教學課時已經達到總課時的50%，花費大量的課時，進行仿真模擬訓練。從貿易準備、合同的磋商與簽訂、進出口合同的履行、業務爭議的處理等各個環節都需要借助一套有效的措施來調動學生參與課堂教學的積極性，保證教學過程的效果。而教學投入目標能否實現則取決于教學過程質量監控體系是否健全和考核評估方式是否有效。
　　這里提倡的過程性評價就是對于學生學習過程進行多方面、多種形式、分階段的實踐與考核，側重對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監督和評價。它是教與學和教學質量監控的重要環節，是改進課程評價方式的重要措施，是科學測評學生學習效果、促進自主學習、提高綜合素質和能力的重要途徑。因為這種評價方式在反映學生學習效果、引導學生綜合能力的培養、促進課程的內涵開發建設和課程改革等方面具有較好的成效。
　　在實施中，首先確定課程應達到的目標和要求。目標和要求往往包括知識目標、能力目標和情感目標，對于以就業為導向的高職教育而言，還應考慮培養學生的職業素質目標。課程教學應按照由淺到深、循序漸進的思路組織展開，每一個部分先由老師引入，學生自主進行學習，學習的方式可以為個人搜集資料、師生探討、小組協作等方式。要知道學生是否較好地掌握了應具備的知識，就需要過程性評價。在國際貿易實務課程中，知識劃分為理論和實踐兩部分，因此評價也分為理論與實踐兩種性質。
　　對于理論內容相對較強的部分，主要采用PPT匯報的方式和撰寫報告書的方式考核。每一部分學完之后，學生都要將相關內容做成PPT或報告書的方式展示匯報，這是評價中很重要的一個環節。在這個環節中，學生往往以小組的形式組成團隊，每一次匯報的匯報人不同，但成績作為整個組的共同成績評價。評委由任課老師和其他小組共同組成，評價結果也由評委共同議定。從評價結果來講，評價的多重觀察角度和綜合因素就很好地將情感態度和學習效果結合起來，拓寬了學習評價的領域。同時，學生在匯報中也能將自主學習中獲得的知識展示出來。同樣，暴露的問題也能隨時反映出來，授課應老師及時了解加以補充或講解。從過程來講，因為每一個學生都有機會參與評價，獲得評價經驗，因此學生在準備知識的同時，會從如何取得“好結果”的角度反向考慮學習的技能，這就使得“評價”促進了“過程”。從學生個體來看，因為評價的結果直接影響到團隊的利益，學生在對相關認知的過程中無形中增強了責任感和積極性，也培養了思維能力、想象能力和創新能力。
　　實踐能力不同于理論知識。實踐又分為校內實踐、校外實踐和職業證書三部分。對于校內實踐，要求每個實踐教學單元都必須有明確的實操項目任務，需要有操作任務書和指導書，通過明確的課堂考核目標來引導學生的行為。在這部分中，評價應考慮全面，項目完成包括前期的預備狀態、操作中的思考與具體操作和實訓的結果，每完成一個環節都要求學生在任務書上做好記錄，這樣有利于學生對前一步的思考。最后，每一個項目的完成都會對應相應的分數，這個分數并不是憑空得來的，而是一步步的累積。學生自己就可以算出成績。當然，考慮到不同學生的素質差異，實操內容可以分成基本操作任務和附加任務，附加任務用于滿足較高素質能力學生的學習需求。任務中形式可以多樣化，一些項目的模擬操作可以使用分崗位模擬、小組協同等方式。在這個過程中，教師應和學生共同關注學習和改進學習方式。
　　校外實踐要開放得多。根據國際貿易實務的特點，要求每一屆學生在學期結束時都要至少采訪一家進出口有關的企業，掌握一種有關本區域商品的進出口情況。在這個環節，除了教師的評價外，還有一個更加權威的評委：被采訪的企業。企業的選取完全由學生自行開發，企業是否愿意接受長達一年的采訪也是由學生自己爭取。由于這項實踐要求相對比較高，因此也是以項目組的方式進行評價。項目組成員定期向教師匯報進展，即便是學期結束時并沒有完成所有任務，但是結合之前的匯報和工作，教師也可以給予評價。
　　職業考證實踐是將評價交給了社會的相關權威機構。比如說社會上比較熱的單證員、國際貿易員、貨代員、報關員、報檢員等職業資格證書，也由相關的行業協會或政府職能部門通過考試完成對其技能的認可。
　　由此可以看出，在課程的整個學習階段，過程性評價貫穿于始終，過程性評價的內容貫穿了教學過程的各環節。課程結束時，每一位學生的成績總評主要有三部分確定：平時成績、期末考試和加分項目。這三者的比重并不一樣。期末考試主要使用終極考核方式，這種方式過于側重考核學生的記憶能力和理解能力，應占較小比重。平時成績和加分項目主要是通過過程性考核完成的，體現了學生在整個學習過程中對學習態度、過程和效果的三位一體的評價，因此應該提高過程性評價的比重。在平時成績中，可包括出勤狀況、課堂表現（態度情感）、匯報介紹、課堂模擬操作和校外實踐等方面量化考評。加分項目則應考慮學生平時的附加任務、校外實踐的完成情況、獲得獎項和職業考證方面進行。
　　各項權重見下表：
　　三、過程性考核的實施效果
　　過程性評價能夠更為全面地評價學生的整體學習情況，通過學生在學習過程中的表現去判斷學生的學習情況，并且通過過程中的評價又反過來影響了學生的學習過程。學生參與評價，不僅增強了師生之間的關系，而且使學生能夠換角度去思考學習問題，增強了學生的學習積極性和主動性。在過程性評價中，評價并不過分追求目標的標準化和方法的規范化，這種靈活性有利于學生充分展示才能。
　　當然，過程性評價也存在一定的局限性。由于過程性評價貫穿于學習和教學過程的始終，評價工作頻密繁瑣，很容易導致教師和學生不堪其煩。再如，企業在參與評價時，評價的公平，以及與課程的切合度往往很難把握，造成評價的不公正。
　　四、過程性評價總結
　　過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性。其功能主要不是體現在考核結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。在當前課改實踐中，我們應注意不能將過程性評價和終結性評價對立起來，也不應將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同。不要過分夸大過程性評價的功能，過程性評價的功能主要在于及時地反映學生學習的情況，促使學生對學習過程進行積極的反思和總結，更好地促進學習。
　　
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