芻議聾童言語(yǔ)認(rèn)知康復(fù)的影響因素及康復(fù)策略

　　摘 要： 對(duì)有殘余聽(tīng)力的學(xué)齡聾童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)一定程度的思維認(rèn)知能力，促進(jìn)其言語(yǔ)的發(fā)展，幫助聾童形成和發(fā)展有聲語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)音思維，使聾童盡可能地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，是聾童教育的主要內(nèi)容之一。本文以喀什地區(qū)為例就影響聾童言語(yǔ)認(rèn)知康復(fù)的因素，以及相應(yīng)的言語(yǔ)認(rèn)知康復(fù)策略進(jìn)行了分析與探討。
　　關(guān)鍵詞： 喀什地區(qū) 聾童 言語(yǔ)認(rèn)知康復(fù) 康復(fù)策略
　　
　　目前，國(guó)內(nèi)許多聾校都開(kāi)設(shè)了學(xué)齡聾童聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練班，旨在幫助聾童形成和發(fā)展有聲語(yǔ)言，建立正確的語(yǔ)音意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)音思維，把語(yǔ)言與文字統(tǒng)一起來(lái)，具有語(yǔ)言文字能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)有殘余聽(tīng)力的學(xué)齡聾童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)一定程度的思維認(rèn)知能力，促進(jìn)言語(yǔ)的發(fā)展。怎樣對(duì)其進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，促進(jìn)認(rèn)知水平，是特殊教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。下面我就喀什地區(qū)聾童言語(yǔ)康復(fù)現(xiàn)狀和對(duì)其認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)略策加以分析。
　　一、影響聾童言語(yǔ)認(rèn)知康復(fù)的因素
　　（一）自身因素
　　0—7歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)力求對(duì)聽(tīng)障兒童做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育［１］。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，家長(zhǎng)文化程度低，以及對(duì)殘疾子女受教育的重視程度不夠等原因，聾童的言語(yǔ)認(rèn)知方面嚴(yán)重缺失。特別是新疆南疆地區(qū)，聾童的入學(xué)時(shí)間往往偏晚，并且多數(shù)進(jìn)入到聾校學(xué)習(xí)，地方殘聯(lián)及教育機(jī)構(gòu)都沒(méi)有言語(yǔ)康復(fù)機(jī)構(gòu)，延誤了聾童早期的言語(yǔ)康復(fù)，多數(shù)未能接受學(xué)前聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)教育的聾童滯留在家或隨班混讀。他們正式入學(xué)的年齡較健聽(tīng)兒童晚，以我校學(xué)生為例：一年級(jí)的聾童年齡偏差很大，最小年齡為7歲，最大年齡為12歲，平均年齡9歲左右，而且大部分學(xué)生學(xué)前教育為零，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)效果較差。他們的心理與生理發(fā)展不平衡，構(gòu)音器官僵化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言感到吃力，常有受挫感，學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。再者，大多數(shù)家長(zhǎng)把聾校當(dāng)成寄養(yǎng)所，只負(fù)責(zé)把子女送入學(xué)校，對(duì)他們的學(xué)習(xí)不提任何希望與要求，對(duì)他們的前途和未來(lái)更沒(méi)有明確的打算。對(duì)于大多數(shù)聾童而言，無(wú)論是考大學(xué)還是找份好工作都很困難，這種現(xiàn)狀很容易使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用的思想，直接后果是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　（二）早期家庭教育在康復(fù)聾童言語(yǔ)認(rèn)知中的影響因素
　　家庭環(huán)境對(duì)聾童早期言語(yǔ)認(rèn)知作用很重要。家庭是聾童最早接觸的有聲語(yǔ)言環(huán)境，也是他們通過(guò)自然途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳場(chǎng)所。如果父母都是健全人，無(wú)法用聾童可以接受的交流方式與之溝通，聾童就喪失了大量早期有意義的交流，沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，久而久之，聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望就被抹殺，他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知幾乎是空白的。聾童的父母及其他親人與孩子缺少一種適合的交流方式，也就意味著聾童無(wú)法像正常孩子一樣聽(tīng)說(shuō)讀寫，認(rèn)知外界的事物，只能靠敏銳的視覺(jué)觀察事物的一些表面特征。因此，認(rèn)識(shí)事物缺乏完整性，更無(wú)法理解事物之間的內(nèi)在規(guī)律及關(guān)系，他們的認(rèn)知思維只是停留在簡(jiǎn)單的形象層面，言語(yǔ)發(fā)展處在空白區(qū)，因此，家庭的早期干預(yù)對(duì)聾童的言語(yǔ)認(rèn)知康復(fù)十分重要。
　　（三）學(xué)校教育在康復(fù)聾童的言語(yǔ)認(rèn)知中的影響因素
　　聾童在經(jīng)歷了幾乎空白的學(xué)前期之后，進(jìn)入了學(xué)校開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。雖然所處環(huán)境和接觸的人都很陌生，但是聾童互相之間有了可以交流的對(duì)象，促使他們產(chǎn)生了聾人獨(dú)有的交流語(yǔ)言，產(chǎn)生對(duì)外界事物認(rèn)知的萌動(dòng)。課堂上，教師進(jìn)行統(tǒng)一、系統(tǒng)的知識(shí)教授，結(jié)合實(shí)際與肢體語(yǔ)言，開(kāi)始教聾童認(rèn)識(shí)事物，并且逐步感知事物的內(nèi)在特性，循序漸進(jìn)地提高聾童的認(rèn)知能力。例如：認(rèn)識(shí)大與小、多與少、高與矮，區(qū)別水果與蔬菜，了解家庭人物之間的關(guān)系，等等，發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知能力。
　　二、康復(fù)策略
　　（一）加大政府關(guān)注與投入力度
　　一個(gè)殘疾孩子通過(guò)接受教育學(xué)會(huì)了自立，這不僅僅解決了一個(gè)人的問(wèn)題，還減輕了一個(gè)家庭的負(fù)擔(dān)，減少了社會(huì)的不安定因素。對(duì)特殊教育的投入可以讓更多的殘疾孩子得到充分的教育，自強(qiáng)自立。然而，從各聾校的實(shí)際情況來(lái)看，單靠政府投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要全社會(huì)的支持與幫助。關(guān)注、支持的社會(huì)力量越大，聽(tīng)障兒童得到康復(fù)的機(jī)會(huì)就越多。而且，從教育的角度講，教育必須和社會(huì)配合才能完成兒童社會(huì)化的任務(wù)。
　　（二）家庭的支持與參與
　　首先要幫助家長(zhǎng)改變觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)聽(tīng)障子女的教負(fù)有不可推卸的責(zé)任。特別重要的是，讓家長(zhǎng)明白，自己對(duì)孩子的愛(ài)和期望能夠有效地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子自信、樂(lè)觀的良好品質(zhì)。此外，開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，向他們傳授康復(fù)教育知識(shí)和方法，有利于他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)孩子進(jìn)行隨時(shí)隨地的教育，加快聽(tīng)障兒童言語(yǔ)認(rèn)知。
　　（三）完善學(xué)校的教育康復(fù)體系
　　1.豐富教材內(nèi)容
　　全日制聾校語(yǔ)文教材的識(shí)字量比較有限，3年6冊(cè)書總計(jì)1200個(gè)字。而且部分詞語(yǔ)與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，不能滿足學(xué)生的表達(dá)需要。聾校的教學(xué)需要豐富教材內(nèi)容，在現(xiàn)有的內(nèi)容上借鑒普通小學(xué)教材。這部分教材種類認(rèn)知能力強(qiáng)，數(shù)量多，選擇余地大，并且適合的年齡段和聾校學(xué)生接近。在教材的選擇上更應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言理解水平，以此選擇同年級(jí)或降低一個(gè)年級(jí)的普通小學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)。還可以開(kāi)發(fā)校本課程，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與本地特色，更有利于聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)發(fā)展。
　　2.創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境
　　創(chuàng)設(shè)有利的語(yǔ)言環(huán)境，將語(yǔ)言運(yùn)用于生活中的交往是語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。以下幾種方式可以促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用于生活中，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。
　　（1）情境模擬法
　　利用創(chuàng)設(shè)情境康復(fù)聾童的言語(yǔ)認(rèn)知能力，是一種集能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授于一體的雙向教學(xué)法，利用模擬的情境、語(yǔ)境，激發(fā)聾童的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，并在模仿、操作中得到親身體驗(yàn)，從而在愉悅的氛圍中提高認(rèn)知水平。聾校語(yǔ)文教材中從中段開(kāi)始，課后練習(xí)中編寫了大量的仿照對(duì)話練習(xí)，例如：語(yǔ)文第十三冊(cè)中，老師生病住院小剛與小明，商量去看老師，將此事作為對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，很貼合實(shí)際生活。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)對(duì)話，能提高言語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生遇到此類事件應(yīng)該如何與人交流，語(yǔ)句符合聾童此階段的知識(shí)能力。在講解課文時(shí)，教師可以把一篇文章編寫成劇本形式，通過(guò)簡(jiǎn)單講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握大致內(nèi)容后，分配角色，讓學(xué)生身臨其境，表演劇情，體會(huì)課文的深層內(nèi)容，學(xué)會(huì)在何種場(chǎng)合應(yīng)該怎樣說(shuō)、怎樣做。如學(xué)《老山羊請(qǐng)客》這篇課文時(shí)，事先準(zhǔn)備好動(dòng)物頭飾，在課堂上讓學(xué)生表演老山羊在請(qǐng)客時(shí)發(fā)生的情境，邊演邊說(shuō)，利用這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，達(dá)到使學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)用的目的，效果很顯著。
　　（2）實(shí)踐應(yīng)用法
　　聾校教材每一冊(cè)都根據(jù)該時(shí)段聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際生活需要，編排了一些實(shí)用型較強(qiáng)的應(yīng)用文，比如要求聾童學(xué)會(huì)寫請(qǐng)假條、借條、通知、書信等。這對(duì)他們今后的生活很重要。但是，教師教會(huì)了他們?nèi)绾螘鴮懠罢_應(yīng)用，由于沒(méi)有鞏固練習(xí)，過(guò)一段時(shí)間后再要求聾童根據(jù)要求完成一篇應(yīng)用文，多數(shù)聾童都難以按要求完成，或者言語(yǔ)顛倒，缺乏邏輯。因此教師要有意識(shí)時(shí)要求聾童學(xué)會(huì)用筆交流，一方面鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面提高書寫能力，這對(duì)他們今后走向社會(huì)與健全人的交流有益處。此外，在寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在家的時(shí)間，他們有大量的生活需求要向老師或同學(xué)表達(dá)，教師可以緊緊抓住這一契機(jī)，從學(xué)生的生活需要下手，使學(xué)生養(yǎng)成用口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。還有“每日寫句”法，每天要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)些話，可幫助聽(tīng)障學(xué)生讀懂句子，建立句子概念軟件提高讀句、寫句的能力，強(qiáng)化對(duì)句子的理解能力與表達(dá)能力，促進(jìn)言語(yǔ)認(rèn)知發(fā)展。
　　3.手語(yǔ)的輔助
　　
　　聾童和健聽(tīng)兒童相比，認(rèn)知發(fā)展水平低，而且發(fā)展過(guò)程也相對(duì)緩慢，手語(yǔ)便成為他們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫囊环N語(yǔ)言，在聾人社會(huì)中廣泛地應(yīng)用，成為他們交流的主要手段。對(duì)那些不能靠聽(tīng)覺(jué)方式來(lái)獲得口語(yǔ)的聾童來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)在他們認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中有具極其重要的作用。例如我們?cè)诮堂@童認(rèn)識(shí)“花兒開(kāi)了”這句話中的“開(kāi)了”這個(gè)動(dòng)詞，加上“開(kāi)”的手語(yǔ)，聾童就會(huì)馬上理解“花開(kāi)”的意思，和開(kāi)門、開(kāi)窗是不同的，提高認(rèn)知理解能力。又如講到很多抽象的詞語(yǔ)，例如“爸爸最近非常忙”中的“最近非常”這一詞組，按照聾童的認(rèn)知思維，他們想象不到“最近”和“非常”搭配使用表示什么意思，只有老師借助手語(yǔ)，聯(lián)系日常生活，解釋意思，讓聾童明白詞組的意義，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中才能夠正確地應(yīng)用。因此，手語(yǔ)在聾童認(rèn)知中過(guò)程中作用很大，但是教師要把握住關(guān)鍵的一點(diǎn)，即什么時(shí)候需要使用手語(yǔ)，在什么環(huán)節(jié)使用手語(yǔ)，必須以促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展為前提，盡量不用或少用手語(yǔ)。
　　三、社會(huì)環(huán)境在康復(fù)聾童的言語(yǔ)認(rèn)知中的作用
　　對(duì)于聾童來(lái)說(shuō)，最困難的是融入社會(huì)，與健全人進(jìn)行交流。如果一個(gè)聾童的交流范圍只是局限于家人和老師、同學(xué)，那么他們的言語(yǔ)認(rèn)知就是不健全的。家人與其的交流只是局限于簡(jiǎn)單的家庭語(yǔ)言環(huán)境中，老師與其的交流范圍大多只是在課堂中的交流，涉及的面都比較窄。我們訓(xùn)練聾童掌握語(yǔ)言的最終目的是使其能夠融入社會(huì)，和健全人溝通。因此要鼓勵(lì)學(xué)生從入學(xué)起始就積極主動(dòng)地接觸社會(huì)，如見(jiàn)到人要主動(dòng)、正確問(wèn)好，主動(dòng)加入健全孩子的活動(dòng)圈內(nèi)并且嘗試參與活動(dòng)。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)去超市購(gòu)物這一課時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了一家小型超市，事先和超市的工作人員打好招呼后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)五元錢，要求他們根據(jù)自己的需要，選購(gòu)商品，結(jié)算賬單，所有環(huán)節(jié)必須獨(dú)立完成，最后由超市工作人員評(píng)選出溝通小能手，給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)的方式，刺激聾童想要說(shuō)話的欲望，鍛煉他們與外界的言語(yǔ)溝通能力。此外，我還經(jīng)常組織學(xué)生到外面去搞一些義賣活動(dòng)，學(xué)生自己利用課外活動(dòng)時(shí)間制作一些手工作品，如十字繡、絲襪花等，價(jià)格除去原材料以后讓學(xué)生自己與客人商議，最后成交。聾童常參與類似的社會(huì)活動(dòng)，能豐富言語(yǔ)使用與表達(dá)能力，對(duì)言語(yǔ)康復(fù)幫助很大。
　　總之，聾童在聽(tīng)覺(jué)上存在缺陷，致使言語(yǔ)認(rèn)知方面存在著很大的障礙，獲取信息的速度很慢，交流困難，作為聾校教師，我們要盡可能多地探求能夠有效提高他們言語(yǔ)認(rèn)知發(fā)展且行之有效的途徑和方法，使聾童盡可能融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
　　
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