項目教學法在英語教學中的應用

　　摘 要： 項目教學法是以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活的方法；項目教學以培養學生的“探究性”學習能力為目的。學生在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，對所學知識加以深化理解、融會貫通，獲得能夠綜合運用、解決實際問題的能力，同時能夠有效地激發學生主動學習的熱情。本文探討了將項目教學法應用于高職英語教學的理論及方法。
　　關鍵詞： 項目教學法 英語教學 應用
　　
　　一、什么是項目教學法
　　項目教學法，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法可追溯到16世紀末在意大利興起的建筑和工程運動，在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育中的得到推廣。經過多年的發展，至2003年，項目教學法在職教領域已形成了完整的教法體系。
　　二、項目教學與傳統教學的區別
　　項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。職業教育培訓的每個階段，包括基礎培訓和專業培訓，都可以設計一系列相互聯系的項目。
　　項目教學法主要有以下特點。
　　1.與現實生活緊密聯結
　　項目教學法中所指的項目活動是指對現實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且是學生們感興趣的事物）進行深入的、直接的了解和觀察，從親身經歷中獲得經驗和學習的一種以學生為本的教育活動。項目活動可以在全班開展，也可以只組織一部分對此項目感興趣的學生參加。學習者自發的興趣是項目活動開始和展開的源動力。
　　2.配養學生的多種能力
　　項目教學法并不是日常教學的全部，它只是教學環節中一個非常重要的部分卻不可能替代全部的正規教學。其目的在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力及生活和生存的能力。
　　3.發揮教師創造性
　　項目教學法是一套教學策略，教師借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。此教學法有一個靈活但較復雜的框架指示出教與學活動中的特征。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大地激發、自覺地學習并高質量地完成項目作業。它有一套完整的體系，要求教師具有極大的創造性和應變能力。教學計劃的具體實施經常需要臨時調整。
　　4.推動教學改革
　　項目教學法的引用可以幫助教師實施整體教學，推動教研教改及課程設置改革。項目活動的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點，并相應提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教與學方案。
　　項目教學與傳統教學并不是對立的，它們的關系應該是有機結合，相互補充。傳統教學是傳授知識和技能，而項目教學是讓學生運用從傳統教學中學來的知識和技能以便強化記憶并牢固掌握，同時激勵和引導學生學習和掌握新的知識和技能。項目教學和傳統教學的良好結合可以提供完整的學習機會。項目教學的結果是學生不僅學會某種技巧而且掌握好何時、何地、如何使用它，而且學會靈活地使用它并能舉一反三，同時了解此技巧對自己的作用和意義。項目教學是教學的一個部分，它允許學生參與教學計劃的安排，從而有利地幫助完成傳統教學的教學任務。
　　當老師引導學生使用某新的技巧時，必須仔細設計教學活動讓學生們的已有能力可以完成新的活動，并從中逐步掌握新技巧，要讓學生“跳起來摘桃子”。當學生逐漸掌握了新技巧后，教師則應安排他們獨立開展活動。讓他們自信地自己做決定、自己找問題、自己解決問題并有創造性地使用新的技能。
　　教師在項目教學中的地位與其從事傳統教學時不大一樣，教師在決定教學活動和任務的形式和內容時有很大的自主權，但這種自主不是教師對自己興趣的自主而是根據學生的各種不同條件而創造性地開展活動的自主。項目教學為因材施教提供真實的實施環境。教師的地位在項目教學中是經常變化的：當學生學習新技能時，教師是知識的傳授者；當學生運用已學技能時，教師是導航員；當學生自主活動時，教師是觀察員；當學生以小組進行活動時，教師又需要充當協調員。
　　三、項目教學法教學的設計
　　在項目教學法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。項目教學法的教學設計主要包括：項目精選、目標確定、情景設置、小組分配、項目實施、效果評價。在具體教學設計時應遵循以下幾點原則：①以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。②項目的選取是學習的關鍵。③創設情境。④協作學習。⑤學習效果評價。
　　項目教學法在旅游英語教學中的實施如下：
　　在針對酒店管理職工的培訓中，老師將學生分成兩個班，分別采用不同的教學方法，進行了對比實驗。其中一個班（甲班）運用項目教學法，另一個班（乙班），運用傳統教學法。兩個班的英語入學的平均成績基本相同，實驗時間為35天。最后運用等組實驗的方法，對項目教學法和傳統教學法的教學效果進行比較。針對甲班，以教學的內容為主要依據，選擇可行性強、難度適中的幾個項目進行實驗。首先做好課前準備，提前布置學生預習教材相關內容，閱讀相關教材，儲備相關知識。
　　對工作場景的創設，通常通過幾種方式進行：（1）教室布置工作場景；（2）應用多媒體，如投影儀，設置工作場所；（3）帶學生到實訓基地。目的是讓學生感受和認識實際工作環境，并在與實際工作環境相當的情景下學習操練。例如：在教“Check-in”住宿登記這一章節時，先讓學生觀看與酒店前臺接待相關的影片，讓學生直觀地感受酒店的前臺工作環境、觀察接待工作人員的言行舉止。然后把學生分成小組進行分工協作，參考教材設計內容、編寫對話、布置場景，按照設計，扮演大堂經理、前臺接待員、收銀員、門童及住店客人等角色。教師在期間主要是觀察、指導、監控和發現問題。請幾組學生分別到“前臺”來模擬演練。類似的活動有時也到實訓基地，選擇真實的場景來演練。要求同學們注意觀察模擬演練中存在的問題，并在演練完成后進行討論和總結。
　　最后，對學生的學習評價主要以完成項目的情況為依據。分三級來考核：第一級是由學生進行自評；第二級是由各小組成員根據每一組員對本組活動所作出的貢獻和實際表現進行互評；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況，給出對每一名學生的學習評價。
　　由于在甲班使用了項目教學法，學生有機會接觸與他們將來的工作環境相近的情景，用英語進行真實的交際，實現有意義的語言交流。通過小組分工協作，能夠滿足不同層次學生的需求，每位小組成員有更多機會直接或間接地體驗不同崗位的語言運用訓練。學生能真正感受到了以學生為中心的教學，既有壓力但又有相對寬松的環境和氛圍中，能自主地、創造性地參與項目工作。項目的真實性和挑戰性有效地激發和調動了學生的學習興趣和內動力。學生面對項目任務的困難性和對成功的渴望交織在一起，迫使他們不由自主地發揮自己的潛力和集體智慧。在面試過程中，甲班的學生表現出較強的應變能力和靈活應用語言的能力，這也正是甲班面試成績高于乙班的原因所在。
　　四、分析與討論
　　項目教學法作為一種新的教學模式，用于英語教學還只是一種嘗試，無論是師生的理念的轉變，還是項目的計劃與實施等方面，都還有許多值得探討的地方。
　　1.教學觀念的轉變
　　教師應該意識到英語教學在技校學生職業生涯過程中只是“輔助工具”，應該有自己的特色，在英語教學中采用項目教學法目的也就是為了突出實用性和職業性這一特征。在項目教學法的實施過程中，教師已經不再是理論的“餅解員”。項目教學法注重實踐，但并不否定理論，而是結合工作任務來講解理論，有效地將理論和實踐結合起來。主要解決的問題是：學生在實際工作中迫切需要的技能和能幫助他們解決問題的方法。因此，教師在教學中應切入“必需、夠用、實用”的理念。
　　
　　2.氛圍的營造
　　項目教學法強調以學生為中心，以小組學習為單位，需要學生積極主動參與。因此教師要根據心理學原理，善于創設寬松、民主、自由的教學氛圍來激發學生的學習興趣、豐富的想象力、團結協作能力和拓創新能力。
　　3.教師職業素質的提升
　　高職院校為企業培養高技能專門人才，教師本身也需要具備較高的職業素質，因此教師要向“雙師型”教師方向發展。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。職業技術院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構。
　　4.學習觀念的轉變
　　學生在項目教學法的實施中是真正的主體，學生根據項目任務的要求積極參與，促成了“我要學”的學習動機。因此學生不應該再被動地等待教師布置、安排該干什么，而應該充分發揮主觀能動性，發揮自主性、創造性。之前要主動閱讀和了解要進行項目的相關內容，明確自己在項目中的定位、目標任務，增強責任感。
　　5.項目教學法實施的條件和手段
　　在實施項目教學法計劃時一定的實驗場所和條件是完成指定的項目計劃的基礎創設情景能為演示實驗提供一種模擬場景，通過模擬和仿真演練來實現項目計劃的目標。
　　6.項目的評審
　　項目完成后，教師要及時進行評審，因為項目成果是小組成員共同努力、辛勤勞作的結晶，教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對項目成果給予評價。項目教學注重的是學生的學習過程而并非學習結果，因此，對學生的參與程度、所起作用及學生的團結協作精神、創新精神，實踐能力的提高要給予充分的肯定。教師要鼓勵學生積極參與，培養他們勇于創新、樂于實踐、與人和諧相處等方面的素質。
　　項目教學法是以職業生涯發展為目標、以工作項目為參照點設置整個課程體系，要以項目課程為主體，以任務為參照點設計每門課程的學習項目，以工作任務為中心組織課程內容，以典型案例為載體設計教學活動。要選取典型案例組織教學活動，使工作任務典型化具體化，以豐富學生的直觀體驗和感性認識，并通過所獲得的“成果”激發學生的學習動機，提高學習的主動性、積極性。項目教學法涉及多學科知識、合作學習、互動教學、技術支持等諸多因素。它的實施有時會受到時間、精力和資源等方面的制約。此外，項目教學法很多內容與常規教學法有相悖之處，與語言教學的規律性方面也有沖突的地方。它并不能取代其他教學法，但可以與其他方法和手段相結合，對增強教學效果起到積極的推動作用。
　　
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