高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)探微

　　英語任務(wù)型閱讀教學(xué)是新課程高中英語所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，也是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效嘗試。任務(wù)型閱讀教學(xué)就是要求學(xué)生在探究閱讀理解問題的過程中運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)思維模式來理解。這樣的教學(xué)思維模式運(yùn)用，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的語言閱讀學(xué)習(xí)提供載體幫助，幫助學(xué)生積累知識(shí)；另一方面，能夠優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)的運(yùn)用能夠在圍繞“任務(wù)探究”的有效閱讀過程中不斷提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，幫助學(xué)生獲取豐富語言文化知識(shí)。
　　1.創(chuàng)設(shè)理解感悟任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力
　　英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)探究過程中，養(yǎng)成自主閱讀和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來促進(jìn)他們知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成。這就要求學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文章的寫作意圖和寫作主旨等內(nèi)容有一定的理解感知，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中形成有效的文章信息，以提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。
　　在教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。這種理解感悟應(yīng)該是對(duì)語言閱讀素材的一種理性深化和思考。對(duì)此，我們不妨作出如下的嘗試：首先，注重學(xué)生自主閱讀方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的閱讀方式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀和理解感知。其次，允許學(xué)生有自主閱讀和思考探究方法的選擇，讓學(xué)生在彼此多元化的學(xué)習(xí)方法選擇中加深多語言文本的理解感悟。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考探究自覺性，要求學(xué)生根據(jù)各種閱讀素材，選用適合的思考探究方法。
　　我在《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教學(xué)過程中，就閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，作了如下的安排：（1）要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文本詞匯概括文章表達(dá)大意，即讓學(xué)生明白：本文寫了什么？（2）要求學(xué)生思考：①What’s the character of the two medicines in the article?②Why do the people think the two medicines so important?（3）要求學(xué)生再根據(jù)上述思考題，進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。
　　2.圍繞閱讀探究任務(wù)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力
　　閱讀是理解文章內(nèi)容的前提。而閱讀探究過程則是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理性思維升華。在教學(xué)中，注重閱讀任務(wù)探究的過程，一方面，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容，激活他們的閱讀學(xué)習(xí)思維；另一方面，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用技能。
　　在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本表達(dá)內(nèi)容設(shè)計(jì)好問題探究，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用多元化的思考方法下參與文本閱讀學(xué)習(xí)，尤其是發(fā)揮好團(tuán)體學(xué)習(xí)的作用，運(yùn)用好合作探究的形式來幫助學(xué)生積累語言文化知識(shí)，以此來提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)能力。教師可要求學(xué)生在自主閱讀和掌握大意的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌進(jìn)行討論、小組學(xué)習(xí)探究、交流爭鳴，以培養(yǎng)他們正確的閱讀學(xué)習(xí)思維和語言感知。
　　我在《牛津高中英語》模塊七Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教學(xué)中，圍繞閱讀探究任務(wù)，運(yùn)用了如下措施進(jìn)行教學(xué)：（1）在快速閱讀的基礎(chǔ)上完成“Reading A”中的思考探究題目，讓學(xué)生知其然；（2）建議學(xué)生運(yùn)用小組合作探究的形式來思考：Why did people make the underground?（3）要求學(xué)生根據(jù)自己的合作探究，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來呈現(xiàn)思考探究思維，以此來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
　　3.注重閱讀延伸任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力
　　閱讀后的延伸是閱讀教學(xué)的一種升華。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后定有一定的學(xué)習(xí)感悟。這對(duì)積累知識(shí)和提高技能具有積極的促進(jìn)作用。我認(rèn)為，注重閱讀延伸任務(wù)，應(yīng)該在注重豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
　　可以這么說，注重閱讀延伸任務(wù)，就是要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式對(duì)自己在閱讀學(xué)習(xí)中的得失予以表達(dá)，以便探尋更為合理有效的學(xué)習(xí)途徑和方法，以此來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展創(chuàng)新之處予以充分肯定，并建議學(xué)生予以總結(jié)推廣，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。
　　可以這么說，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅是提高閱讀課程教學(xué)有效性的重要途徑，而且是幫助學(xué)生構(gòu)建明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。以任務(wù)型閱讀為閱讀教學(xué)模式，能夠最大限度地發(fā)揮閱讀感知和思考感悟的作用，以此來幫助學(xué)生積累豐富的語言文化知識(shí)，以滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。