高中英語合作學習存在的誤區及優化對策

　　摘 要： 本文結合“合作學習”相關理論，對目前操作的現狀進行反思與探索，發現了對“合作學習”在認識和實踐上所存在的誤區，并提出了相應的優化對策。
　　關鍵詞： 高中英語 合作學習 存在誤區 優化對策
　　
　　合作學習（Cooperative learning）是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”（見A.K.Ellis & J.T.Fouts，美國當代教育評論家《教育改革研究》）。它以教學中的人際合作性互動（cooperative interaction）為基本特征，以“組內異質，組間同質”組成學習小組為基本活動方式。在合作學習中，小組成員為完成共同的任務，要經歷動手實踐、自主探索和交流的過程。新頒布的英語課程標準就倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。
　　一、合作學習設計的基本理念
　　從合作目標、結構和形式來看，合作學習活動設計的基本理念可以分為以下幾點。
　　1.目標觀
　　合作學習是一種目標導向活動。它強調動態因素之間的合作性互動，并以此提高學生的學業成績，既可以達成學習目標，又可以追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。如小組成員之間互相交流、彼此爭論、互教互學，增進了彼此間的合作精神，同時，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。
　　2.互動觀
　　合作學習視教學動態因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，它不再局限于師生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動。在合作學習中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。教師要根據教材內容和學生的實際情況，設計教學方案，組織學生開展活動，在形式多樣的課堂活動中完成教學任務。還要引導學生的學習進程，引導學生形成思考和分析問題的正確思路，為學生創設盡可能多的交際活動，并在活動中給學生提供必要的幫助和指導。另外，學生在小組中從事學習活動，達到共同的學習目標，學生互助合作，成果共享，最大限度地促進了自己及他人的學習。
　　3.形式觀
　　合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，是以小組活動為基本形式的一種教學活動。與傳統教學不同，合作小組主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向等方面不同的成員構成，成員之間存著一定的互補性。同時，全班各合作小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平的競爭創造了條件。
　　合作學習有其自身的獨特性，要實現真正的合作學習，每個參與合作的成員必須互相幫助，資源共享。但是，有一些教師對合作學習的理解還不透徹，在合作學習的教學實踐上還存在一些操作層面上的問題。
　　二、合作學習中存在的誤區及優化對策
　　1.觀念上的誤區
　　在實施合作學習的過程中，有些老師片面地將小組合作認為是小組討論，過于追求活動的形式，忽視了學生討論的實效性。其實，這種討論并不是真正意義上的合作學習。
　　例如：在教授 dvance with English（牛津高中英語）（Module 6） Unit 1 “Laughter is good for you”這一課時，我曾經聽一位老師讓學生討論這樣的問題：（1）你和同學喜歡什么樣的喜劇藝術形式？（2）怎樣才能讓自己笑口常開？我發覺在討論過程中，很多學生在用中文交談，而且討論班級里哪位同學比較搞笑，曾經發生過什么樣的搞笑事件，偏離了老師當時的要求，沒有達到預期的學習目的。
　　優化對策：明確合作學習的目標，有計劃地指導學生進行合作學習。合作學習是以學生為主體，以合作小組為單位，在老師有計劃、有目的的組織引導下進行的，從而能提高學生的學業成績，獲得理想的學習效果。因此，教師應對特定的教學目標進行集體討論，和學生共同確定學習的重點、難點及需要達到的教學目標。在學習的過程中，學生應充分交流、協作和互動，共同完成任務。同時，也不能忽視師生之間的互動，教師要發揮組織、引導、促進者的作用，幫助學生掌握合作學習的方法。
　　所以，針對“笑能使人健康”這一話題，教師可以先制定這樣一個表格對能使人發笑的喜劇藝術形式進行分類。
　　然后，分好小組，進行采訪，讓每一個小組成員都了解組內同學所喜歡的喜劇藝術形式，最后再進行歸納總結，分析“為什么笑能使人健康？”“怎樣使自己笑口常開？”這些問題，歸納出諸如以下所示的要點，并向全班同學匯報結果。
　　·Laughter can help us forget about worries.
　　·Laughter can keep us in a good mood.
　　·We can have positive attitudes towards our life.
　　·We can enjoy life better and live longer.
　　·Laughter is the best medicine.
　　這樣，學生在共同合作中完成了任務，鍛煉了英語的表達，掌握了一些生詞，對學習內容有了更深層次的理解，而且還端正了自己對待生活的態度，激勵自己以一種積極的態度對待一切。
　　2.理解上的誤區
　　重視討論，輕視思考。在合作學習中，不少老師經常這樣操作：課前讓學生預習，一上課就提出與課文有關的問題，學生立即開始討論，然后匯報結果。這時往往結果并不另人滿意，有時發現學生并不是按照自己事先設計好的思路回答，老師往往只好自己公布答案，從而失去了討論的意義。分析其原因，主要是教師在組織合作學習時沒有給學生充分的時間思考，自己覺得該“合作”了，學生就得迅速合作，該匯報了，即使學生討論正熱烈，也必須停止，可想而知結果是怎樣的了。
　　優化對策：讓新的合作學習的教學模式與傳統的集體授課模式相結合，取長補短，相得益彰。
　　集體授課模式作為一種傳統的教學模式，有它無法比擬的作用，教師的精講不僅給學生提供了活動的知識背景，而且使學生明確了活動的目的、要求及需要解決的重點和難點。應該成為小組合作學習的第一教學環節。
　　例如，dvance with English（牛津高中英語）（Module 6）Unit 2 “What is happiness to you?”這一課，Word power這塊內容中，要求學生擴展詞匯，happiness只是情感（emotions）中的一種，我們要成功地表達我們的感受，就得知道其他的與情感相關的詞匯。如興奮、悲傷、沮喪、恐懼等，而且既要會用該詞的形容詞形式，也要會用名詞形式。這部分內容很多，因此我先給學生作了各種情感形容詞的歸納。
　　Words describing happiness：
　　Adjective forms： joyful，happy，delighted，merry，pleased，content，satisfied，excited
　　Noun forms：
　　Words describing anger：
　　Adjective forms： angry，furious
　　Noun forms：
　　Words describing sadness：
　　Adjective forms： sad，depressed，gloomy，sorrowful，frustrated
　　
　　Noun forms：
　　Words describing fear：
　　Adjective forms： fearful， scared， frightened
　　Noun forms：
　　再讓學生分組討論，找出這些詞的名詞形式，用這些詞分別造句，加深對它們的理解，并能靈活運用。最后，還布置了課后任務，要求學生小組合作，可以上網查找，找出英語中表達情感的一些習語（idioms），如：
　　as happy as a lark（百靈鳥）
　　as merry as a cricket（蟋蟀） adv.興高采烈，非常快樂
　　as mad as a wet henadv.非常生氣
　　ants in（one’s） pants【俚語】a state of restless impatience：焦躁不安
　　3.實施中的誤區
　　（1）小組成員搭配不當影響合作學習的效果
　　在合作學習中，合理分組，小組成員的分配是取得成功的前提。不少老師考慮怎樣分組不僅難度很大，而且費時費力，通常不去考慮小組成員的搭配，就讓前后桌的學生組成討論小組，因此往往這種合作小組成效甚微，很難完成預先設定的學習目標。
　　優化對策：在合作學習設計基本理念形式觀中我已提到，合作小組一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，又可以增加小組間的可競爭性。合作小組主要是以異質小組為主，它的運用最為有效。但是一般要注意以下幾個標準：學業成績的水平；教學語言方面的水平；性別、年齡、人格類型和學習風格等。因此，教師可以安排性格內向又不善于主動發言的學生與性格直爽又能扮演提問者的學生同組；不要安排好朋友在同一組，因為組員過于熟悉很容易使討論變成閑聊；也不要把過于調皮的學生安排在同一組，否則他們嬉鬧會干擾討論的進行。過一段時間后，教師還要重新分組，已保持合作小組的“新鮮度”。學生合作通常以每組3—4人為最佳，可以隨時調整為配對形式進行活動，又可以保證每位組員充分參與合作。
　　（2）“搭車”現象
　　如果合作學習組織得不好，會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業（當然有時是由小組成員推給的），而某些小組成員無所事事的現象，這種就稱之為“搭車”（free-rider）現象。這種現象通常發生在當小組只有一項作業，只交一份報告，只提交一份設計方案的時候。它還會造成這樣一種情境，使一些被認為缺乏學習技能的學生很容易受到其他同學的冷落和忽視。
　　優化對策：小組成員進行角色分工，明確各自的責任。比如一個四人小組中可以分成組織者、設計者、記錄員、發言員等不同的角色，大家各司其責，人人有事可做，而且小組成員還要輪流擔任每個角色。這樣，每個組員都會盡其所能做好自己的一份工作，從而保證學習任務的圓滿完成。
　　另外，為確保合作學習的效果，還要經常實施獎勵機制，可以小組與小組之間的競爭獎勵，也可以小組成員之間的。在競賽中，學生的學習變成自主與合作的行為，優秀生認識到了他人的優勢，學習困難生也從中體會到學習成功的喜悅和同學間互相關愛的真摯情感，從而促進學生之間的互幫互學，增強了合作精神和自信心，真正實現使每個學生都得到發展的目標。
　　例如：Advance with English（牛津高中英語）（Module 6） Unit 2 “What is happiness to you?”這一課，project這一塊中，課文呈現了兩篇文章，都是人們對于幸福的理解，然后問學生對于幸福的理解，并要求學生做一本“幸福指南”（Making a happiness handbook）。這需要大家的共同努力才能完成，所以我把學生分成了每組四人的合作小組，完成這本小冊子的設計、插圖，再寫幾句箴言、幾篇文章，最后在全班展示本組作品。然后發給每組一份評價表，以小組為單位給其他小組評分，得分最高者可以拿到獎品。這份評價表涉及設計、文章、創意、整體效果等多個方面進行評分，學生的積極性很高，小冊子也做得很有特色、非常漂亮，寫的話語也很精彩。比如有些學生寫道：
　　Happiness is a journey，not a destination.
　　So work like you don’t need money，
　　Love like you’ve never been hurt，
　　And dance like no one’s watching.
　　還有一些引言：
　　Happiness lies not in the mere possession of money；it lies in the joy of achievement，in the thrill of creative effort.（Franklin Roosevelt，American president）
　　The supreme happiness of life is the conviction that we are loved.（Victor Hugo，French novelist）
　　這些精彩的內容都是大家共同合作的結果，小組中每個成員都出了自己的一份力，并學會了如何與他人合作，培養了他們的合作意識、參與意識和實踐能力。
　　三、結語
　　國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》（Learning：The Treasure Within）指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。 “合作學習”這種方式，改進了學生對英語問題解決的態度，提高了學生英語學習的主動性，促進了學生英語問題解決能力的提高，對英語學習活動的開展具有積極意義。在“合作學習”策略的實施過程中，強調師生互動、生生互動，提高了英語學習活動的質量，培養了學生的英語交流合作的能力。實踐表明：“合作學習”有助于增強學生學習英語的信心，提高學生的英語學習興趣，轉變學生的英語學習態度；有助于增強學生的主體意識，提高學生的英語綜合能力，提高英語教學的質量和效益，也有助于學生形成健康的競爭意識和健全的人格。當然，沒有一種教學方法與策略能夠同時達成所有的教學目標，教學應有多種多樣的教學模式與方法與之相應。所以，如果能把多種教學模式互相結合，取長補短，才能應付千變萬化的教學實踐，真正達成我們的最終教學目標。
　　
　　參考文獻：
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