對高職院校籃球教學有效性的探討

　　摘 要： 本文運用文獻資料法對高職院校籃球教學的有效性進行了探討，認為高職院校籃球教學應適應傳統體育教學實踐的需要、素質教育的需要和“終身體育”思想的需要，并在此基礎上分析如何提高高職院校籃球教學目標、內容、過程、評價的有效性。
　　關鍵詞： 高職院校 籃球教學 有效性
　　
　　1.教學有效性的理解
　　有效教學是教學過程有效性即合規律性的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學。崔允漷認為，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。
　　從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的境界。
　　2.研究高職院校籃球教學有效性的意義
　　高職院校籃球教學有效性的意義主要體現在以下三點：傳統體育教學實踐的需要、素質教育的需要、貫徹“終身體育”思想的需要。傳統的體育教學實踐需要學生掌握“三基”，就是基本知識、基本技術、基本技能。雖然目前我國以“健康第一”為基礎的素質教育觀念已經深入基層教育的方方面面，但是體育教學仍然不能放棄“三基”這個基礎，只有在此基礎之上，才能談學生的素質，學生的健康。因此，不論是傳統的體育教學實踐，還是現行素質教育理念下的體育教學，都必需實現體育教學的有效性，即學會某一項體育技術、技能，并掌握相關的體育知識，通過學生對體育技術、技能的學習、練習，才能達到身體健康的目的，凸顯體育教學的效果，即有效性。“終身體育”思想對體育教學的要求提升了一個層次，如果把傳統的體育教學實踐和素質教育的目標理解成為短期目標的話，那么“終身體育”教育思想對體育教學的要求就是一個長期的目標，是傳統體育教學與素質教育的延伸和升華。因此，體育教學的有效性不應僅僅局限于傳統的體育教學目標和素質教育的目標，應有所突破，體現出“終身體育”思想下的體育教學的目標。
　　因此，不論是傳統的體育教學實踐、素質教育，還是“終身體育”思想指導下的體育教學，都應體現出體育教學的有效性。當然，籃球教學也不例外。籃球教學的有效性對于高職院校體育教學水平的提高，適應“終身體育”的教學思想有積極的意義。
　　3.高職院校籃球教學的有效性
　　高職院校體育是以學生身體練習為主要手段，通過合理的體育與健康教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。高校體育教學有效性目標建立在學生健康水平的進步或發展程度上，有人把健康水平發展程度成為“健商”，認為衡量高職院校體育教學有效性的重要指標就是學生“健商”的提高。而高職院校籃球教學有效性的標準主要通過以下四個維度評價。
　　3.1一維——教學目標有效性
　　教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。高職院校籃球教學目標具有一定的指向性，其制定原則應與體育教學的職能和當前體育教學的理念契合。高職院校籃球教學目標既不能脫離傳統體育教學“三基”的教學內容：籃球基本知識、籃球基本技術、籃球基本技能；更應該契合“健康第一”的素質教育觀念，通過學習籃球的基本知識、基本技術，掌握籃球基本技能，并用籃球運動這樣一種形式進行體育鍛煉，達到身心健康的目的；還應將籃球教學納入“終身體育”教學的進程，在學生籃球學習的過程中，掌握籃球健身的方法，激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣和自覺鍛煉身體的意識，將籃球作為終身鍛煉的一種形式。因此，制定和檢驗高職院校籃球教學目標的有效性應從這三個方面入手，將中短期目標、階段性目標與長期目標結合起來考慮。
　　3.2二維——教學內容有效性
　　新課程改革下的教學內容，指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。教學內容有效必須重點突出，內涵豐富，內容具體，操作性強。高職院校籃球教學內容安排應考慮學生的年齡、性別和興趣愛好等特點，各項內容的選擇都應從高職院校籃球教學的目標需要出發。這里還涉及籃球教學內容的難易程度，選擇較難的教學內容，不僅不能達到學生鍛煉身體、增進健康水平的目的，而且不利于學生自信心的建立，挫傷學生學習籃球的積極性和主動性。而選擇較易的籃球教學目標，對于學生來講缺乏挑戰性，不能滿足學生對籃球學習的需求。因此，高職院校籃球教學內容需要根據學生的認知水平、身體素質條件等因素量身定做。
　　3.3三維——教學過程有效性
　　教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。我們可以把籃球的教學過程分成以下四個階段：引導學生獲得籃球技術的感性認知、引導學生正確理解籃球技術、引導和組織學生進行籃球技術的系統學習和練習、檢查和鞏固所學的籃球技術。籃球教學過程的有效性是教學目標有效性的具體化，如果說籃球教學目標的有效性表現在整體的有效性，那么籃球教學過程的有效性則體現在細節上，是教學目標有效性的量化。教學過程的有效性不僅僅表現為看得見摸得著的東西，如通過籃球學習和鍛練身體素質有所提高，健康水平有所增加這些量化指標，還表現為那些隱性的、內涵的教學目標達成的關鍵環節。有些同學通過教師對NBA球星技術特點的介紹，更加喜愛籃球這個項目，并熱衷于從事；有些同學在練習時得到老師的贊揚和肯定，更加積極的練習籃球。這些都是簡單的量化指標測試不出來的，也是“終身體育”教育的實質。只有在教學過程中，我們的教學目標達成才更有意義。
　　3.4四維——教學評價有效性
　　教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。高職院校籃球教學評價主要包括技能、身體素質和理論知識兩個部分，其中技能和身體素質水平測試所占的比重較大。籃球教學評價的有效性指的是指籃球教學評價能夠正確、客觀地反應出教師的教學水平和學生的學習效果，既要有對籃球教師籃球教學工作進行評價，“教”的過程評價，又要對學生的學習情況進行評價，“學”的過程評價。而評價細則和內容的制定是體現高職院校籃球教學評價有效性的關鍵。
　　4.結語
　　高職院校籃球教學有效性意義重大，主要體現在以下三點：傳統體育教學實踐的需要、素質教育的需要、貫徹“終身體育”思想的需要；高職院校籃球教學有效性主要表現為四個維度：籃球教學目標的有效性、籃球教學內容的有效性、籃球教學過程的有效性、籃球教學評價的有效性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］莫豪慶.“多、快、好、省”促進體育技能教學的有效性［J］.中國學校體育，2010，（12）.
　　［2］曹科.淺談提高體育教學有效性的策略［J］.基礎教育研究，2010，（22）.
　　［3］任玉娟.體育學科教學“有效性”的策略研究［J］.運動，2010，（11）.