活化語文教材

　　綜觀新的課程改革，其最鮮明的特點之一，便是賦予了教師創造性地、超越性地使用教材的權利。創造性使用教材是教學內容與教學方式綜合化的過程，是課程標準、教材內容與生活實際相聯系的結晶，是教師智慧與學生創造力的有效融合。在教學實踐中，我沒有把學生限制在教材提供的固本化的模式中，而是突出學生的思維異點，依據他們自己所要追求的目標，想自己所想，說自己所說，自由獲取信息，進行重組再創造，最后滋生出屬于自己的東西。這樣不僅解決了學會的問題，而且解決了會學的問題。學生的收獲是很大的，是實踐中得出的“真知”，這種“真知”帶有濃濃的原生性，更加自然。
　　一、呵護率真的“兒童味”
　　兒童是思想上、精神上、人格上獨立的人，自有兒童的感動、兒童的詮釋、兒童的情懷、兒童的夢想。我們應該尊重兒童的原始表達，讓其真情流露；應該尊重兒童的語文世界，體會其語言的真意。我們應該通過文本向學生提供一個更加活躍、更為開闊的語文實踐平臺，引導學生洞開一片新的語文天地。要讓童心、童真、童趣在老師的喚醒和激勵中真實地體現。
　　例如，在教學完《雨點》后，我并沒有匆忙結束課程，而是讓孩子們也來學做小詩人，繼續探尋雨點的足跡。我首先給孩子們創設了語言生成的情境：小雨點可愛極了，它不僅落進了池塘，跑進了小溪，來到了江河，跳進了海洋，還去過許許多多的地方。你瞧，樹葉上、花苞上，農民伯伯的莊稼地里，都有它的身影。甚至，當我們小朋友在操場上玩耍的時候，它也來和我們玩起了捉迷藏。同學們，你們想一想，雨點會在這些地方干什么？在老師的啟發下，孩子們詩興大發，不時碰撞出智慧的火花。有的說“雨點落在荷葉上，在荷葉上跳舞”；有的說“雨點落在花傘上，在花傘上滑滑梯”；有的說“雨點落在蜘蛛網上，在蜘蛛網上蕩秋千”……多么靈動的語言，多么美麗的想象。倘若語文課堂真正充滿了童趣，學生就一定能夠在豐富多彩的語文天地里受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發展。
　　二、改編教材“我做主”
　　蘇教版語文教材的選材，能做到言美、意美、情美。言美，美在玲瓏剔透，字字珠璣；意美，美在文中有畫，畫中有詩；情美，美在以情賦物，融通自然。在教學中，我不僅切實引導學生感受文本的語言美、意境美、意蘊美，而且鼓勵學生創造美，享受創造的樂趣。
　　如在教學《槐鄉五月》一文時，我引導學生將寫孩子們“采槐”之樂的語句改換成小詩，引領學生放飛想象的翅膀。學生通過咀嚼品味，靈動的思維被激活，發現的火花被點燃。他們寫道：“嗡嗡嗡……”/小蜜蜂飛來了/采走了香的粉/釀出了甜的蜜/“啪啪啪……”/孩子們跑來了/籃兒挎走/白生生的槐花/心里裝著/喜盈盈的滿足。這樣的改動只是將文本敘述性語言換了行，但是表達的效果卻是詩化的。在此基礎上，孩子們馬上又有新發現，出現了新的創造：“哈哈哈……，老爺爺趕來了……”“嘻嘻嘻……，小媳婦跑來了……”“噔噔噔……，小伙子騎著摩托奔來了……”等等，學生在高漲的興頭上又點燃了一把火，成為教材建設的主人。在學生對教材的研讀中，我們不僅能捕捉到學生發自內心的感嘆、感悟，而且能洞察到學生對美好生活的向往，甚至是改造生活的意愿——這是學生發自心靈深處的呼聲，無矯揉造作，無迎合作態，而是在享受自己的創造之樂。
　　三、共同走進“音畫時尚”
　　在我們的教材中，不僅有雋永的語言，而且有動聽的音樂和優美的舞蹈。課堂就要成為流淌著生命的節奏和動人的旋律的“動感地帶”，讓呈現給孩子的教材成為他們豐富多彩的生活素材。尤其是低年級的教材以兒童詩為主，字里行間跳動著的是兒童的脈搏和情懷。
　　在教學中，我充分發揮教材的音、意、韻等綜合特色，將音樂和舞蹈帶進課堂，不僅讓孩子感受到語言文字之美，而且讓他們體悟蘊含其中的“音畫時尚”。如學習《一株紫丁香》時，我將其配上《每當我走過老師窗前》的音樂和孩子們共同演唱；學習《梅蘭芳學藝》，我給孩子們表演京戲的唱、念、做、打；學習《歡樂的潑水節》，在我和孩子共同跳起的傣族舞里去感受潑水節的歡樂氛圍……在這樣的課堂里，作品的情感、作者的情懷、教師的情愫、學生的情致融為一體，產生共鳴效應。
　　語文課堂是一片“陽光地帶”，展示著語言的魅力，充盈著人性的光輝。語文課堂也是一方舞臺，給孩子多大的空間，他們就能跳出多美的舞蹈。我們要讓每個學生都能在課堂上自由地呼吸，快樂地成長。我相信，活化的語文教材，定會讓每個孩子擁有一個“喜羊羊”。