關于語文課的導語與結語設計

　　摘 要： 導語和結束語在一堂課中至關重要，作者結合語文教學實踐，提出了幾種有效的導語與結語設計方法。
　　關鍵詞： 語文教學 導語 結束語
　　
　　古人論文講“起句如爆竹”“結句如撞鐘”，好的文章開篇應讓人一見而驚，不肯棄去；結尾當響亮而有余音，使人回味流連。一堂好課也是如此，起始環節就要緊緊抓住學生的心，激起他們強烈的求知欲；收時還要使人無窮回味，甚至激起對下一堂課的無限期待。在語文教學實踐中，我非常注重導語與結語的設計，也確實收到了可喜的效果。
　　一、良好開端，成功一半
　　導語的作用主要是激發起學生的興趣和情感，讓學生用最短的時間進入到課堂學習的最佳狀態中。除傳統的溫故知新和明確目標等方法之外，我還經常針對不同文章特點，設計一些富有情趣的導語。
　　1.幽默故事，激發興趣。
　　幽默、故事人人愛聽，這種開頭方式能迅速集中學生注意力，激起學生濃厚的興趣。我在進行寫作訓練“敘事要有點波瀾”的教學時，針對寫作方法的講授比較枯燥的特點，寓教于樂，開頭引入了紀曉嵐給朋友母親作詩祝壽的故事，“這個婆娘不是人！九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊！偷得蟠桃獻母親。”紀曉嵐營造波瀾的技巧讓同學們驚嘆不已，同時對制造波瀾的方法也產生了興趣，一改往日一談寫作就頭疼的毛病，熱情高漲。
　　2.詩情畫意，造境煽情。
　　在教學優美的散文、動人的詩歌、感人的故事時，營造氛圍、帶入情境是享受美文、把握情感的重要方式，尤其是一堂課的開始，把學生的情感“煽”起來，對于調動學習熱情、加強對作品的理解意義重大。《雨巷》一課，我設計了這樣的導語：“迷蒙的細雨，陰沉的天色，最容易讓人傷感。‘無邊絲雨細如愁’，淅淅瀝瀝的雨，淋得人的心情也濕漉漉的。在一條幽深、殘破的江南雨巷里，彷徨著一位寂寥的詩人，又行著一位幽怨的姑娘，他們在雨中飄然相逢，又淡然相散。這景，這情，吸引著多少讀者憂思、遐想……”這樣的開場讓學生感嘆不已：“唉呀，太凄美了。”因此后邊的品讀、朗誦都非常投入。
　　3.設置懸念，吊足胃口。
　　有些課文的導入可以從提問入手，用問題激起學生的探知欲望。如《荊軻刺秦王》一課我是這樣導入的：“有一天，詩人駱賓王送別朋友來到易水邊，滿腹傷感別情中眼望滾滾江水，忽然想起了千年以前在這里曾有過一次壯別，于是寫下了一首詩：‘此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。’這位壯士是誰呢？”大家異口同聲地說：“荊軻。”“他‘別燕丹’又去干什么？”大家又齊聲說：“刺秦王！”我順勢板書課題，又問：“看了本文標題，你最想知道的是什么？”學生們便開始提出自己的疑問：“荊軻為什么要刺秦王？”“刺殺成功了沒有？”“荊軻結果怎么樣？”一個個問題吊足了學生的胃口，后面聽課、分析文章都非常認真。
　　4.評論入手，引人入勝。
　　史上對經典作品、著名作家和重要事件一般都會留下很多評論，由這些評論入手，也可以激起學生強烈的好奇心。我在教學《春江花月夜》時就引入了相關評論：有這樣一位詩人，他因一首詩而“孤篇橫絕，竟為大家”，一千多年來，這首詩令無數讀者為之傾倒，這首詩被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。這位詩人叫張若虛，這首橫絕古今的詩就是《春江花月夜》。學生聽了這樣的導語驚嘆不已，帶著無限的崇敬之情開始了學習，進入了佳境。
　　5.背景介紹，一石二鳥。
　　背景介紹是一堂課的必要環節，它是理解文章主題的關鍵，用相關背景引入，簡潔自然，一石二鳥。我在教學《辛棄疾詞兩首》時就采用了這種方式：“今天我們要走近一位精忠報國的英雄詩人——辛棄疾，辛棄疾出生在宋南渡之后的北方淪陷區，在他二十二歲的時候，率北方抗金義軍萬余人投奔南宋，滿腔報國的慷慨壯志。然而南宋朝廷只派他任地方官，并不用他北上抗金。這一天，已是三十五歲的詩人來到賞心亭，眼望美好江山，想到自己南來已有十二年之久，而收復中原的事業一籌莫展，重回故土的希望十分渺茫，他百感交集，寫下了一首《水龍吟·登建康賞心亭》。”
　　二、妙語收場，語短情長
　　很多老師不太注重結束語的設計，往往在課堂小結之后，以一句“今天的課就講到這里”草草收場，殊不知，結束語在課與課的銜接、興趣的調動與情感教育上，意義是重大的。
　　1.評論感嘆，余韻悠長。
　　在《蘇武牧羊》一課結束時，我設計了這樣的結束語：“人生不過百年，十九載何其寶貴，況壯歲出，晧首歸！一生大好時光都在常人難以想象的苦痛煎熬中過去了，能為信念執著如此，歷盡磨難終不辱使命，著實令人欽佩！悲哉，蘇武！壯哉，蘇武！”這樣的收尾，余韻悠長，使學生久久地沉浸在對蘇武精神的思考之中，從而受到情感的熏陶，得到人生的啟示。
　　2.拋出問題，引人深思。
　　很多課程結束時，教師都會設計討論問題，拓展延伸。有時候我們也可以直接拋出問題，讓學生自己去思考。《包身工》一課，我是這樣結束的：“在那樣黑暗的年代，這樣一群花樣年華的女孩子卻過著這樣的生活——吃的比豬臟，住的比狗差，干的比牛多。如果是你，會怎樣呢？”這樣促使學生設身處地去思考，從而加深對作品主題的理解。如果一篇文章的分析尚未結束，還可以拋出下一課的討論問題，以激起他們對下一堂課的期待。如《祝福》一課：“祥林嫂的悲劇是誰造成的呢？魯四老爺？婆婆？柳媽？還是命運？下節課我們接著探討。”
　　一堂課的導語和結語是必須出彩的，它是激發學生興趣的關鍵，只要結合文本特點和教學目標精心設計，一定會使課堂充滿魅力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］河北省教師教育專家委員會.課程與教學論.河北人民出版社，2007，12.