多媒體與英語教學淺探

　　摘 要： 多媒體技術的飛速發展為大學英語教學提供了一個技術平臺。將多媒體技術與大學英語教學相結合，實施多媒體英語教學，較之傳統的教學模式有著多方面的優勢。多媒體具有大容量、多信息、多趣味、高效率、生動化、個性化、創新化、節約時間、激發學生的想象力等優越性，同時也具有流于形式、違反認知規律、過度依賴計算機多媒體、師生缺乏互動等諸多弊端。我們應揚長避短，盡其所用，發揮其潛在的教學功能，有效地提高英語教學質量。
　　關鍵詞： 多媒體技術 大學英語教學 整合
　　
　　傳統的英語教學模式主要是面對面、單向式的課堂教學，以課堂講授為主，采用輸入式、講解式等教學方式，而學生則是被動的知識接受器，很少有機會發言。這一傳統的教學模式違背了“學生是學習的主體”這一教學理念，不符合認知規律和學習規律。學生是學習的主體，是知識的主動構建者，而不是被動知識接受者;教師則是學生學習的幫助者、促進者，而不是教學過程的主宰者。因此，轉變傳統的教學理念，改革傳統的英語教學模式已成為迫在眉睫的事情?？茖W技術的飛速發展、現代化多媒體技術的進步與日臻完善為這場革命提供了硬件與技術支持。應將多媒體技術與英語教學進行有機的整合，發揮多媒體教學的優勢，培養學生自主學習的能力。
　　一、現代信息技術與英語課程整合的理論基礎
　　多媒體技術與課程整合的概念是從計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction，CAI）發展而來的。這種發展脈絡符合教育技術的發展，也符合學習理論，特別是建構主義學習理論的發展。在建構主義理論的觀點中，教師所扮演的角色由知識的傳授者變為知識創建的協助者，學生與教師的關系也由“向教師學（Learning from Teacher）”轉變成“和教師一起學（Learning with Teacher）”。受建構主義理論的影響，現今教育技術的發展更注重如何把技術當作學習工具，學生利用這些工具豐富知識，將工具當作學習伙伴（Learning partner），學生與技術間的關系由“從技術學（Learning fromTechnology）”轉變成“用技術學（Learning with Technology）”。建構主義學習理論強調學習者的主體作用和環境的促進作用，認為學習是從簡單到復雜的意義建構，注重學生與情境及學生之間的合作關系。
　　二、多媒體技術的特性
　　多媒體技術是以計算機技術為核心，將文字、數據、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，再與通訊技術結合，使之形成統一的綜合技術，為學習者提供一種多樣化的可交互的操作環境。多媒體技術是隨著計算機技術的進步而不斷發展的，它具備了以下特點。
　　1.融合性。
　　多媒體是相對單媒體而言的，將各種不同媒體所記載和表達的符號信息融為一體，并可自如地分解、組合。
　　2.非線性、無結構性。
　　由于多媒體是在超文本、超媒體軟件支持下發展起來的，因此它是一種符合人的多層次、多方位、多角度聯系的非線性化的信息系統。它具備一種任意想象的存儲擴充器的特征，更符合人的思維特點。這種信息系統的結構組合是自由的、可變的。
　　3.交互性。
　　多媒體不僅可以進行文本、符號、聲、像的相互交涉，而且可以實現人機交涉和機機交涉。此外，多媒體還可借助網絡技術，實現無地域、時空限制的交涉。
　　4.可編輯性。
　　文字、聲音、圖像等各種信息，無論是靜態的還是動態的，都可以數字化，并通過數字壓縮和解壓。
　　三、多媒體在英語教學中的優勢
　　1.激發學生學習英語的興趣。
　　多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新教學方式，使單調的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。這樣不但可以增強學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶。因此，在英語教學中，充分利用英語多媒體學習課件可以節省時間，激發學生的學習興趣和學習熱情，培養學生的學習能力，提高學習效率，從而提高學生的英語綜合素質。
　　2.使抽象的知識形象化、具體化。
　　多媒體英語教學形象、直觀、效果好。它的動畫效果是其他教學手段無法替代的。它能最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點，淡化難點，易于學生掌握。在教學中廣泛使用使學生視聽覺并用的教學媒體，可以大幅度提高學習效率，更加有利于知識的獲取。
　　3.滿足不同學生的要求，實現個體化教學。
　　多媒體教學在同一空間營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都可得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。在多媒體教室，學生可自行操作計算機，根據自己的興趣愛好，結合自己的知識能力水平，選擇相應的教學程序學習。如果遇到疑難問題，就可以通過計算機直接查詢，盡快得到解決。學生還可以根據反饋的信息了解自己的學習情況，分析自己學習中的成敗得失，改進學習方法，調整學習目標;學習優秀的學生還可以用多媒體軟件超前學習，提前完成學業。
　　4.講課方式由靜態的教師灌輸變為圖文并茂的動態傳播。
　　以計算機為主的多媒體技術改變了傳統授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的比較單一的教學方式，傳授課內容由靜態的教師灌輸變為圖文并茂的動態傳播，由教師“一言堂”變為學生聽說訓練全面開啟的生動局面。這使得教師個人因素所占的比重下降，學生以往心理上的被動感和被支配感減少了，從而促使學習由被動接受轉變為主動學習， 由“要我說”、“要我聽”轉變為“我要說”、“我要聽”。
　　5.培養學生的自主學習能力和創造能力。
　　多媒體教學可以培養學生的自主學習與創新能力。多媒體的運用，使課堂氣氛既緊張又活躍，而學生眼界的有效開闊、注意力的高度集中和動手動腦能力的培養又作用于激發學生的積極主動學習與創新能力。從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，極大地提高了教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。
　　四、多媒體在英語教學中應注意的問題
　　1.發揮教師在教學中的主導作用。
　　教師應該轉變觀念，正確合理地利用多媒體進行教學，充分利用多媒體英語教學的靈活性來確定教師在教學中的主導地位。合理地運用計算機多媒體輔助教學能極大地提高英語課堂教學效率，這已被實踐所證明。但是，在課程整合的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師的很多作用是計算機不能取代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，只有通過師生之間、生生之間大量的英語交流，才能培養學生的英語交際能力。多媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，不能反客為主;我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用多媒體課件，應取決于英語課堂教學的需要。
　　2.重視課堂教學內容中的重點、難點。
　　在進行多媒體英語教學過程中，應該分清主次、重難點，將多媒體英語教學與傳統的英語教學結合起來，從而提高教學質量和學生學習效率。多媒體技術能提供真實、直觀、形象的材料，使學生獲得全新充分的感知。但是，教師還必須適時加以適量的提示、強調、總結，予以引導，針對語言教學重點和難點進行教學設計，把握好教學內容的深度，合理使用多媒體技術，這樣才能取得良好的教學效果。
　　3.合理、適度利用多媒體教學。
　　我們在制作和使用英語多媒體課件時，應當以促使學生動腦動口、積極參與課堂上英語語言操練為著眼點;切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計算機多媒體課件。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為多媒體課件用得越多，學生參與率就越高，教學效果就越好。事實上，學生在這樣的課堂上無意注意過多，對語言素材的獲取量有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，這就背離了輔助教學的“輔助”本意，弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
　　多媒體具有大容量、多信息、多趣味、高效率、生動化、個性化、創新化、節約時間、激發學生的想象力等優越性，同時也具有流于形式、違反認知規律、過度依賴計算機多媒體、師生缺乏互動等諸多弊端。我們應揚長避短，盡其所用，發揮其潛在的教學功能，有效地提高英語教學質量。
　　現代化教學手段的應用是英語教學現代化的重要標志之一，我們應該對其優勢進行發揚光大，改進其缺點，從而充分合理地利用多媒體教學技術，促進學生主動學習，體現學生的主體地位，發展學生的個性，提高學生的整體素質。隨著越來越多的人關心多媒體英語教學、投身多媒體英語教學實踐，多媒體英語教學的前景一片光明，通過繼續努力，我們可以使多媒體教室物盡其用，發揮其潛在的教學功能，全面提高英語教學質量。
　　
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