圖式理論在高職院校聽力教學中的應用

　　摘 要： 聽力能力在語言學習中占有十分重要的地位。在教學過程中，對背景知識的了解能夠促進學生聽力能力的提高。本文以高職院校學生聽力訓練為對象，探討圖式理論對聽力教學的作用及具體運用。
　　關鍵詞： 圖式理論 高職院校聽力教學 應用
　　
　　一、引言
　　高職院校英語教學指導思想以實用為主，強調語言應用能力的培養。而“聽”作為交際的基本能力，在交際活動中有著舉足輕重的作用。因此，聽力能力的培養是英語教學必不可少的一部分。但目前高職院校英語聽力教學存在很多問題，就四川省內大多數高職院校而言，學生參加的英語能力測試聽力較為簡單，教師在課堂教學過程中沒有引起重視，教學模式仍較為陳舊，通常是老師先講解生詞，播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，最后老師公布正確答案，學生核對答案。過程枯燥，學生缺乏相應的積極性。同時，學生基礎較差，缺乏與聽力理解息息相關的背景知識的掌握，聽力測試效果自然不理想。本文將以筆者所在院校的聽力教學為對象，探討如何運用背景知識即圖式來提高聽力教學，從而提高學生的聽力技能。
　　二、圖式理論與聽力教學
　　“圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極的組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息豐富到學習者知識庫中的過程”（鐘秀奇，《圖式理論在英語聽力教學中的應用》）。人們在學習、工作和生活中不斷汲取知識，這些知識在大腦中形成相應的圖式，當人們今后遇到相似的場景時，大腦中的相應圖式可以幫助人們更有效率地解決問題。在聽力理解過程中，學生對背景知識的了解更是至關重要。學生的大腦積累的圖式越多，對材料的理解就越正確、透徹；學生掌握的背景知識越多，越有利于在大腦中建立更多的新圖式。
　　聽力教學中涉及圖式可以分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。
　　語言圖式是指語音、詞匯及語法等方面的基本知識。在聽力理解過程中，對爆破、連讀、弱讀的掌握以及讀音相似單詞的辨認都非常重要。英語中還有大量的習語、俗語等，在聽力材料中更為多見，學生需掌握大量的常用詞匯和習語。
　　內容圖式是指與聽力材料話題相關的背景知識。在英語聽力測試題中，很多對話來自于人們日常生活的典型情景，段落理解和聽寫填空中也會涉及風俗習慣和文化內涵等知識。學生對內容圖式的積累有利于預設和推理篇章整體內容。
　　形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語篇結構方面的知識。論述文一般采用的論述方式為：引出論題、論證、結語；記敘文多按照事件發生的順序進行；而說明文則多按照所要說明的主題或人物或物體的性質來決定。如果學生掌握了這些形式圖式，就能十分容易地推測出文章的下一部分內容，這一點對于段落理解題型非常重要。另外，考試題型也具有一定的規律，學生通過了解也可以在大腦中形成特定的形式圖示。
　　三、高職院校英語聽力內容結構
　　筆者所在院校學生參加的英語能力測試為四川省大學英語二、三級考試，其聽力部分題型較為固定，對近五年三級考試（共十套題）聽力部分分析，得出以下結果。
　　聽力由小對話、段落理解和聽寫填空三部分組成。其中小對話部分主要涉及學習工作等日常生活場景，可分為以下一些考點：數字計算（約占15%）、身份關系（約占30%）、行為活動（約占25%）和分析判斷（約占30%）。段落理解部分主要以人物日常生活描寫為主，問題通常涉及所聽具體內容，推斷題型較少。聽寫填空部分則主要以人們所熟悉的社會文化知識為主。
　　筆者所在院校目前采用的教材《高職實用英語》就是針對三級考試制定，其聽力練習部分嚴格按照考試大綱編寫。下面就以此教材為語料，探討圖示理論的具體應用。
　　四、圖式理論在聽力教學中的應用
　　筆者在聽力教學中對所教學生分析后得出：學生過多地停留在個別發音、詞匯和表達上，以致于中間有的部分沒聽到，加上不了解聽力材料的背景，思維速度總跟不上說話人的語速。這是因為學生尚未擁有與聽力材料相匹配的圖式，根本無法理解文章表達的意思；或者學生具備了相應的圖式，但未能激活這些圖式。為此，教師在組織教學時，應激活學生已有的圖式，幫助學生建立新的圖式，并指導學生運用圖式理論，從而提高學生的聽力水平。
　　1.圖示理論在對話部分中的具體應用
　　數字計算的訓練題主要涉及時間和價格的推算。這種題型推算的模式較為固定，以時間為例，通常提出一個事件發生的時間，緊接著說明時間推遲多少分鐘，要求計算事件發生的具體時間；或者對話一方提出事件發生時間與鐘表時間，對話另一方指出鐘表時間有誤并提出具體誤差，由此推算目前時間；或者提出事件發生時間，再指出當前時間與事件發生時間的差額，推算當前時間。教師為學生指出這種較為固定的形式圖式，使學生有所準備，提高他們的解題能力。若出現新的考核模式，則在學生已有圖式的基礎上為他們增加新的圖式，豐富他們的圖式內容。今后，學生在看到有關時間的選項時，大腦可以反射性地將可能出現的推算模式羅列出來，在聽前就可以使自己處于主動狀態，提高解題效率。
　　在聽的過程中，為了避免短期記憶的不足，學生應該養成自己特有的筆記習慣，這些特有的筆記方式也可以成為學生所有的圖式，提高學生答題效率。在數字推算題中，可以用“←”符號表示提前或減少，“→”符號表示推后或增加。通常將第一個出現的數字放中間，左右兩側標上箭頭，根據所聽內容完成筆記，如：The match was supposed to start at 2:30，but it was delayed 15 minutes，筆記記為：2：30→15m？
　　身份關系的訓練題通常要求學生從所聽內容中推斷出說話一方的身份或雙方之間的關系。還有一種題型是要求學生推斷對話發生的地點，由于這種對話常與說話人因身份和相互關系而形成的特定說話方式有關，因此筆者將這類對話歸在此類題型中。這類訓練通常涉及學生所積累的內容圖式，不同職業身份的人有特定的說話方式與內容，測試時可根據對話內容所提供的稱呼語、關鍵詞，結合生活常識進行判斷。這類題型答案選項也有一定規律，通常四個選項要么是四對關系，要么是四種職業，要么是四種地點。教師可以通過選項預讀激活學生的已有圖式。選項顯示所聽內容應和身份相關，教師可要求學生對每個選項可能發生的對話進行快速推斷。如選項為：A.Waiter and customer B.Colleagues C.Husband and wife D.Professor and student，學生看到選項后，可以根據所積累圖式推斷對話中可能出現的詞匯，減輕自身壓力。在聽的過程中，學生可以通過聽到的“exam”、“studied”和“professor”輕松地推斷出對話發生在教授和學生之間。
　　對于此類練習，教師可以將練習中涉及職業的圖片展示給學生，讓學生發揮想象力，盡可能說出這些職業中常用的對話，以此激活學生大腦內已經存在的圖式，加深印象；而對于一些學生不熟悉的，教師則可以為學生講解。這樣做既避免了直接講解的枯燥，又促進了學生的積極性。
　　2.圖式理論在段落理解聽力教學中的應用
　　高職院校聽力內容貼近生活，段落理解的80%都是關于日常生活或短篇小故事，從結構上看主要為說明文或記敘文。以“水手迪克”聽力材料為例，教師在為學生播放這段聽力材料前，可以將學生分組進行討論，討論話題為“the life of the sailor”，以此激活學生大腦中已經存在的關于水手生活的圖式知識——長時間海上生活以及與家人聚少離多，當學生帶著這樣的認識進行聽力訓練時，可以對語境進行預測。預測能力使學生能有選擇性地將精力集中到將要聽的信息上，在稍縱即逝的言語交流中有效地捕捉相關信息，準確地理解對方的所指和意圖。同時，教師要求學生在聽的過程中做好圖式筆記，敘事型的短文問題通常都會涉及事件發生的具體時間，因此筆記就非常重要了，筆記可以以事件發生順序從上到下依次羅列，方便學生作答。另外，這些片段都有一定的喜劇色彩，而最后一個問題也與此有關，因此教師應把這種特別的考核形式教予學生，充實學生的形式圖式。
　　3.圖式理論在聽寫填空中的應用
　　聽寫填空訓練題通常是播放三遍原文，語速較慢，學生在六或七個空白處填入相應內容。此題得分率應該是最低的，這是因為學生語言圖式的欠缺。在聽之前，教師可以請學生找出文中與語言圖式相關的空白處，再提示學生從內容圖式角度預測。如：
　　Fish are animals that live in water.They live in almost any place where there is water.Most fish never leave water.根據常識魚離不開水推測此處需填入“離開”；Some fish are very small.The smallest one is no bigger than a fly.此處需學生對“fly”詞義有所了解，若學生只知“飛，飛翔”，而不知“蒼蠅”，那么就可能無法填入正確詞匯；One kind of fish looks as if it has a little horse’s head.根據語言圖式推測此處需要填入連接詞，而look后常跟的連接詞是“as if”，這樣一來學生就可以很輕松地正確作答。圖式在這里主要是幫助學生進行推測、校驗，教師在教的過程中可以引導學生了解圖式的重要性，并培養他們的推測能力。
　　五、結語
　　聽力理解過程是一個十分復雜的活動過程，該過程的順利完成依賴于學習者的語言水平、背景知識、聽力技巧等因素的協調配合。因而外語教師應積極地把圖式理論應用到教學中去，最大限度地調動學生的主觀能動性，有意識地訓練學生在聽力理解過程中自覺應用圖式理論能有效地提高其聽力理解水平。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］鐘秀奇.圖式理論在英語聽力教學中的應用［J］.邊疆經濟與文化，2009，（5）.