對中學體育教師教學反思能力發展的研究

　　摘 要： 教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。全面提高中學體育教師的教學反思能力，是提高中學體育教師教學技能的重要途徑。本文對中學體育教師教學反思能力發展的現狀，以及反思的意義、類型和內容進行了初步的調研和探索。
　　關鍵詞： 中學體育教學 教學反思 教師專業發展
　　
　　一、研究內容、對象和方法
　　1.研究內容。
　　中學體育教師教學反思能力發展現狀的調查與分析。國內相關的調查研究表明，大多數中學體育教師對教學反思還不夠重視。中學體育教師的反思意識、反思內容和反思水平還比較低。很多教師沒有進行反思，主要原因是缺乏反思的理論知識，不知道如何進行有效的反思。還有很多中學體育教師認為出現了問題才需要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。
　　2.研究對象。
　　中學體育教師。
　　3.研究方法。
　　調查法、文獻研究法、探索性研究法、經驗總結法、描述性研究法。
　　二、中學體育教育的現狀
　　目前體育教學改革的焦點大多集中在修訂大綱、課程設置、改編教材，以及引介新教法學法、成績評價的研究上。對于教學過程，尤其是教師如何提高自身的素質卻很少有研究。事實上，教師作為教育改革的實踐者、參與者，其專業能力的強弱直接關系到教育改革的成敗。本文就如何提高中學體育教師的教學反思能力作了概述。
　　三、教學反思對教師專業發展的意義
　　教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程”。教師專業發展的核心是教師成為研究型教師。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷完善自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。就教師應具備的知識而言，一般可以分為三個層面的知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數學、物理、化學、語文、外語，等等。對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識量到了一定的程度后就不再是影響學生學習質量的顯著因素。這一類知識是教師順利進行教學工作的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。這類知識一般是動態的，可以通過系統的學習掌握，但更需要動態性地去把握和領會并在實踐中加以發展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經驗性成份，是教師經驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中才能獲得，而教育實踐的情境總是處于不斷的變化之中，這就要求教師在實踐過程中不斷地進行思考。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進行教學活動。通過教學反思，教師可以將理論與實踐、思想與行動聯系起來，實現條件性知識和實踐性知識的融合，提高問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化。
　　美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。對于教師培訓而言，經驗是培訓活動無法超越的，而教師的反思能力可以通過各種干預性研究得以加強。因此，對教師反思能力的培養研究成為教師培訓實踐的核心問題。
　　四、反思性教學實踐對教師專業發展的價值
　　就體育教育而言，反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策，以及由此產生的結果進行審視和分析，并據此采取相應對策的過程，它是一種通過提高參與者的自我監控能力來促進專業能力的途徑。反思性教學對促進教師的專業發展具有深遠的意義。
　　1.反思代表了教師專業發展的一種新理念。
　　教師在反思性教學實踐中通過反思端正了對發展專業能力的認識：專業能力的提高不能依賴外在的指導，教師在具體的教學環境中設計活動、觀察過程、收集數據，根據得出的結論調適自己的教學行為，這樣教師就從從業者提升至研究者，從而成為這一領域的專家、權威。在這一過程中，教師不再受具體的教學法的制約。相反，在教學思想、觀念轉化為正確的教學行為的過程中，教師經過不斷循環的反思，成為一個自覺而客觀的反思者。反思本身就是一種在職教育，不僅如此，它還是始終貫穿教師這一職業的終身教育。
　　2.反思提供了教師發展專業能力的新方法。
　　反思不僅具有理論指導意義，而且能提供研究與實踐相結合的具體方法：通過科學判斷對實踐經驗進行理論化、形式化，一方面在實踐中思考，運用已知的理論展開研究，并對其結論作出分c5231cb58a0b3bc3700fe5ebecf12eb0析、判斷，另一方面對實踐進行反思，使得從實踐中獲得的檢驗結果理論化、形式化，如此循環往復，逐漸提高專業能力。反思性教學實踐所應用的行動研究、教學日記和相互觀察都具有方法論的意義。然而反思教學又和傳統的教學法有本質的區別，它不是某種具體的教學法，而是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的方式，它不以某個概念化的教學法去規范具體的、動態的教學實踐。反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析直至解決問題的整個教學活動。
　　3.反思倡導了新的體育教育觀。
　　杜威把反思習慣的獲得看做是教育的一個根本目的。他認為教育就“存在于清醒的、敏銳的、謹慎細致和周到縝密的思維習慣中”。體育教育盡管有其特殊性但仍須遵循普通教育的一般規律。體育教師在職前教育中獲得了大量相關的體育知識，明確“教什么”的問題，而對于“怎么教”和“為什么教”卻沒有明確作出解釋。在反思性教學中，體育教師不再局限于體育問題，而是開始關注教育原理、教育目的和教育后果等更深層次的問題。他們在不斷拓展觀察、分析、解釋和決策能力的過程中，也不斷提高和發展自己的思維能力，這正是實現教育目的的前提：要提供能夠培養反思性思維習慣的教育，教師本身就必須具備反思性思維能力。教師不僅是從業者、研究者，而且是職業教育家。他們一方面具有相關的學科知識和教學技能，另一方面還應具有對教育目的、教育行為的社會和個人后果，以及教育方法、課程原理等更深廣的教育問題的探索和處理能力。
　　4.反思促進了體育教師觀念變革。
　　隨著《體育與健康課程標準》在學校實施，大量適應于現代剛性課程框架的體育教學方式和體育教學行為，開始顯得對新課程很不適應，這成為新一輪課程改革的重大制約因素。同時，新課程標準也是處在一個不斷建構、發展與完善的過程中。在這樣一個發展變化的過程中，缺乏廣大體育教師的積極參與及其主體作用的發揮，新一輪的課程改革是難以取得實效的。因此，教學觀念、教學方式、學習方法、教學制度和管理體制應相應變革，體育教師應由被動執行者向課程的主動參與者和創造者轉變，這樣新課程標準在學校才能得以順利實施并取得實效的保證。
　　5.反思推動了現代體育教學的改革。
　　《新課程標準》已向統一目標、統一內容、統一進度、統一練習、統一考試和評分狹窄的剛性流水課程范式挑戰，學生們的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異已相對減小，這必然促進體育課程走向多元化和個性化，成為師生“自己的課程”。
　　
　　五、教學反思的常見類型
　　自新課程實施以來，體育課教案中的“課后小結”或“教學后記”日漸呈現出被教學反思取而代之的趨勢。這使得不少體育教師以為教學反思就是針對某一節體育課進行的反思活動。對某一節體育課的教學活動進行反思固然是教學反思的一種重要形式，但并不是惟一的形式。根據不同的分類標準，可把教學反思分成不同的類型。
　　1.根據教學反思的時間，可把教學反思分成以下類型。
　　“課后思”：上完一節體育課后就及時地進行思考和分析，寫好課后小結或教學日記，這對新教師非常重要。
　　“周后思”或“單元思”：也就是說，上完一個星期的體育課后或一個單元教學結束后，對本周或本單元的體育教學活動進行反思。
　　“期中思”：這是比較完整的階段性分析，通過與學生的交流和溝通及教師的自我反芻，了解學生的想法和建議，總結經驗。
　　“學期思”或“學年思”：對一個學期或一個學年的體育教學進行宏觀的反思，全面分析本學期或本學年的體育教學工作，進而提出改進策略。
　　2.根據教學反思的形式，可把教學反思分成以下幾種類型。
　?。?）反思隨筆。反思隨筆就是用平實的話，在體育教學活動結束后想一想，寫一寫，有感而發，有感而記。對體育課中的教學機智或一個小小的失誤進行及時的反思，想一想，動動筆，在體育課后隨機摘記。反思隨筆看似小，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，日積月累就可以達到提高體育教師業務能力的目的。通過對教學過程的認真記錄，通過對教學細節的真實描述，通過真實案例的描述分析，通過反思與交流，可以隨筆記錄下每一次的發現，每一次的成功與失敗，每一次經驗的獲得與積累，每一次教師、學生的變化，每一次教學事件。
　?。?）反思日記。反思日記是指體育教師將自己教學實踐的某方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端。反思日記是把教學反思這一單純的內省活動外化，通過對反思日記這一工具不斷地分析、回顧、研究，以自己的教學方式，提高自身的教學能力。也就是在一天的體育教學工作結束后，教師自己寫下教學感受、體會或困惑，并與其他教師進行交流，分析成敗得失，提高教學水平，促進自身和學生的共同發展。
　?。?）反思教案。反思教案是指在一節體育課上完后，通過對課的構思和教案的設計進行反思，對教學目標的制定與達成、教材的處理、教學方法的選用及教學設計與教學實踐的差距等的反思，重新構思本節課的教學思路，甚至重新編寫本節課的教案。反思教案有助于激活體育教師的教學智慧，提升體育教學實踐的合理性。反思教案的工作量比較大，但如果能持之以恒，則對體育教師自身的專業發展和體育課程改革都具有不容忽視的促進作用。
　　六、教學反思的主要內容
　　1.記得意之作。
　　新課程的教學理念與以往相比發生了很大的改變，成功的體育教學應該符合新課程的要求。在體育教學的實踐工作中，那些能以學生的發展為中心，正確處理好教師主導與學生主體的關系，根據教學目標合理地選用教學內容和教學方法以及恰到好處的肯定和激勵等做法，都是成功的體育教學。把這些得意之作記錄下來，并進行分析和思考，有助于積累經驗，不斷提高教學質量。
　　2.記失誤之處。
　　體育教學過程中難免有疏漏失誤之處，如未能充分考慮學生的興趣，自主學習、合作學習及探究學習等教學方式的絕對化和形式化，以及廉價的表揚鼓勵等。我們不僅要及時將問題記錄下來并積極從主觀上找原因，而且要與同行們交流討論，采用多種形式取長補短，使之成為今后教學中應吸取的教訓，并在適當的時機加以彌補和解決，從而提高教學質量。
　　3.記教學機智。
　　在體育教學的實踐過程中，體育教師有時會靈機一動，產生一些有益于教學的靈感，如變換新穎有趣的教學組織形式，采用學生感興趣的教學方法和練習手段，運用能烘托課堂練習活動氣氛的信號與提示等。這些都是教師教學智慧的閃光點，它們可能稍縱即逝，如果不注意積累，很快就會忘掉，課后及時記錄下來，天長日久，再經過“精加工”，就會不斷改進、豐富和發展自己的教學。
　　4.記學生見解。
　　在體育教學中，學生是教學的主體，學生是教材內容的實踐者，體育課堂教學效果要看學生學和練的結果，對教師的教與自己的練，學生有直接和深刻的體會。學生通過切身感受常會產生一些意想不到的好見解，教師要積極予以肯定并虛心接受，這既體現了學生學習的主體性，又在一定程度上拓寬了教師的思路，使教師的教學能進一步得到了補充和完善，真正做到了教學相長。
　　5.記再教設計。
　　一節體育課上完后，根據這堂課的教學體會和學生反饋的信息，考慮下一次課的再教設計，以便及時修訂教案。一節課下來，仔細想想，教法上有哪些創新，組織教學方面有何新招，教學實際與教學設計之間存在哪些差距，等等。及時記下這些得與失，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，不斷提高教學水平。
　　七、促使教師自覺地、更有效地進行反思的方法
　　1.創造反思環境。
　　學校是教師從事教學的主陣地，營造良好的反思氛圍有利于促進教師的專業發展。例如學?？梢越M織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現場觀察，鼓勵教師間的合作。盡可能地提供硬件設施，如數碼相機、攝像機、錄音筆等，讓教師方便地應用各種教學設備，進行反思。
　　2.提高反思意識。
　　國內相關的調查研究表明，大多數中小學教師對反思還不夠重視。很多人認為出現了問題才需要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。實際上，反思的意識或態度對反思的品質與內容具有很大的影響。學校的要求或工作總結的需要，只能造就教師一時的反思行為，要使教師養成反思的習慣，變外在的反思壓力為內在的反思興趣與態度，就要提高他們自覺反思的意識。
　　3.增強反思理論知識。
　　很多教師沒有進行反思，主要原因是缺乏反思的理論知識，不知道如何進行有效的反思。學?？梢越M織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能。如請專家為教師作專門講座、教師同伴進行互相輔導、利用在職培訓進行反思技能的訓練，等等。
　　八、結論
　　總之，在教學思想、觀念轉化為正確的教學行為過程中，教師要不斷反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業成長。我們必須承認教師從事反思性教學實踐具有一些不足之處，大部分教師沒有系統地學習和研究過教育理論，很難把某一具體問題置于教育理論的大背景中進行考慮，這限制了他們的研究視野；大多數教師缺少進行科研的專業訓練，缺少必要的研究技術，很多人習慣于使用簡單的思辨性方法，他們的研究缺少一定的規范；更主要的是，體育教師長期承擔著繁重的教學、訓練、競賽、課外活動任務，由個人承擔教學研究無論從時間還是精力上講都難以勝任。然而上述不足有可能通過長期實踐加以克服，如在研究中學習理論，在運用中掌握方法，在合作研究中共同提高。我們必須看到：反思性教學研究使體育教師從對專家、權威的迷信、對教學法的迷信中解脫出來，為教師提供了一種科學的提高專業能力的新途徑。反思對于我國的體育教師來說具有深遠意義。
　　
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