一個愛哭的9歲男孩

　　他的名字叫規矩
　　每年帶夏令營，我總能遇到幾個表現特別搶眼的孩子，今年也不例外，一個名叫規矩的9歲男孩給我留下了深刻印象。沒錯，他的名字就叫“規矩”。
　　規矩人如其名，非常守規矩。集合時身體站得筆直，上課時坐得端端正正，從來不做小動作。他舉手的姿勢堪稱標準，因為沒有課桌，他會用左手平平地橫在胸前，托著舉起的右手，就好像他面前有一張隱形課桌似的。沒有得到我的允許，他絕對不會在下面亂講話，只要老師的眼睛掃到他那里，他就會把稍顯放松的身體繃成一張拉得緊緊的弓……
　　按常理說，老師最喜歡教這樣的孩子，省心，省力，省時間，可我看到規矩時總感到心里不舒服。一個9歲的男孩，本應該是好奇心強、好動、活潑，甚至是頑皮的，卻被訓練得如此刻板，怎能不讓人心生疑竇？夏令營里有好多跟規矩年齡差不多的男孩，言談舉止上只有規矩顯得格外規矩，吸引了我的注意。
　　為何動不動就哭
　　有一天講文化課，我用余光瞟見規矩那邊總是有動靜。仔細觀察，規矩還是那樣規規矩矩地坐著，眼睛盯著黑板，在認真聽課，而他的左邊和右邊各有一個不安分的男孩在和規矩嘀嘀咕咕。規矩很不耐煩，卻不能制止對方。我用眼睛提醒他們三個時，每次規矩都用緊繃的身體與凝重的表情回應我，另外兩名男孩子自然也就會安靜一會兒，可沒到五分鐘，那兩名活寶又開始生事，規矩再次處于兩難之中……
　　看來課堂紀律不能再用眼睛管了。我停下講課，讓三個男孩子起立，站到講臺前。三個男孩當然不那么情愿，但還是按要求做了。
　　我問：“誰能告訴我，你們剛才在聊什么？”
　　只此一問，規矩的眼淚就像斷線的珠子一般撲簌簌流下來。他一邊抽咽一邊委屈地說：“我沒說話，是他倆使勁兒跟我說話，我沒有理他們……”
　　那兩個肇事的男孩又是驚訝又是慚愧，手足無措起來。在他們看來，這件小事不算什么呀，值得這么激動嗎？一個男孩怎么動不動就哭呢？說真的，我也不覺得這事有多么嚴重。規矩的夸張表現，讓我不得不重視他的心理狀況。
　　規矩已哭成淚人兒，連一句話都說不完整，兩個肇事男孩只好誠惶誠恐地認了錯。為了讓規矩的情緒盡快平靜下來，我讓他們回到座位上，然后繼續講課。讓我沒想到的是，規矩在接下來的半節課時間里一直在抽泣。中間我故意提問他，以轉移他的注意力，他站起來語無倫次地回答完問題，坐下來接著流淚。坐在規矩后排的一個小姑娘善心大發，對他說：“你怎么總是哭呀，你看我都不哭。”全班哄堂大笑，因為這個小姑娘是班里最嬌氣的女生，動不動就哭。我想，這種情況我必須馬上介入，如果坐視不管，下課后，孩子們肯定會拿規矩的課堂表現來嘲笑他，規矩會受到心理傷害，他在夏令營剩下的日子里將會很難過。
　　于是我對同學們說：“你們認為規矩不應該哭，而且也沒有什么事值得他動不動就哭，對嗎？”我這句話剛說完，規矩又哭了出來，雙肩劇烈聳動。看得出，他在努力克制自己，但是他的克制力有限，越是克制越是激動，小臉在哽咽中憋得紫紅。
　　我走下講臺，裝作很隨意地站在規矩的座位旁邊，給他一些肢體上的安慰，眼睛卻不看他。我這樣做，是在無聲地告訴他：盡快平靜下來，我來替你收拾殘局。
　　我接著對全班同學說：“那是你們的想法，規矩哭有規矩的理由！誰沒有哭過呢？誰能保證自己以后不哭呢？所以，哭沒有什么奇怪的，也沒有什么可笑的！如果誰從小到大沒有哭過，請舉手；如果誰認為哭很可笑，也請舉手。”沒有一個孩子舉手，他們臉上的笑容也收斂起來了。我說：“好，那我們問問老師們，你們誰哭過請舉手。”所有在場的老師都舉起了手，包括我。
　　我大聲問老師們：“請回答我，哭是一件讓人很丟臉的事嗎？”
　　老師們異口同聲地回答：“不是！”
　　“沒錯。”我說，“我也哭過，而且常常會哭，我還會當眾哭，我從來不認為這有什么丟臉的！我可以在這里告訴大家，在咱們這期夏令營里，你們都會看到我哭，也會看到你們的老師哭，當然也會看到別的營員哭。這一點兒也不奇怪，一點兒也不丟臉。哭，只不過是人的一種正常而自然的情緒反應罷了。”
　　經我這么一說，孩子們臉上那種嘲笑的表情蕩然無存。在我身邊，規矩的情緒也漸漸平靜下來。我轉身對他說：“老師剛才講的話聽到了嗎？”
　　規矩點點頭。
　　我問：“當眾哭是丟臉的事嗎？”
　　規矩搖搖頭。
　　我說：“既然你也認為當眾哭不是一件了不起的大壞事，以后我們可以有這樣一個約定，誰都可以在我的課上大聲哭，怎么哭都成，但哭完之后還要回答問題，可以嗎？”
　　規矩吃驚地抬頭看看我，見我是認真的，很快點點頭。
　　我環視了全班，把同樣的問題拋向所有的孩子們。他們一致認可。
　　我轉向規矩：“你現在準備好回答老師剛才的提問了嗎？你還是需要更多的時間來準備？”
　　規矩長長地出了一口氣，像是把扭曲的氣管抻直了，說：“現在回答。”
　　就這樣，課堂恢復了平靜，就像什么都沒有發生一樣。但我知道，一次公開疏導不會解決規矩的心理問題。他的異常表現背后一定有異常的家庭教育，我需要專門抽時間了解。
　　更好的表達方式
　　營地里每天午休時安排值班，一個老師帶一名營員。這天，我讓營長安排我和規矩值班。我想利用這段無人打擾的時間和他好好談一談。
　　規矩告訴我，聽媽媽說，他出生的時候就很乖，不怎么哭鬧，和別的寶寶有明顯區別，于是別的母親羨慕地說：“瞧你家寶寶多規矩呀，省心啊！”于是，媽媽給他取名“規矩”。規矩的爸爸是在法院工作的警察，認為這個名字好，不僅好記，而且寓意好，是對法律的尊重，也是孩子以后安身立命的原則，執意讓兒子的大名叫“趙規矩”，與“照規矩（做事）”諧音。
　　我開玩笑地說：“出生時不哭，都攢到長大以后再哭，你爸媽好像也不怎么省心嘛！”
　　規矩說：“媽媽最討厭我哭，我一哭她就罵我沒出息。老師批評我，說我嬌氣。同學們也經常嘲笑我，笑我不是男子漢。可我就是忍不住……”說著說著，規矩的眼淚又出來了，但情緒還算穩定。
　　我問：“我很想知道，以前如果你哭了，媽媽和老師還會讓你繼續做手頭的事嗎？”
　　規矩回答：“不會。他們不會再要求我把事情繼續下去，只是批評我愛哭。”
　　我說：“那咱倆訂個君子協議吧。在營地里，如果你想哭，就盡情地哭，我不會勸你不哭，也不批評你，我會耐心地等待，等你不哭了，或是自己準備好的時候，你要堅持把因哭泣中斷的事情做完。就像現在一樣，你一邊流淚，我們一邊聊天。你認為這樣可以嗎？”
　　規矩想了想，說：“可以！”
　　我們拉鉤，算是協議生效。
　　此后，我像往常一樣，無論在課堂上還是在操場上，無論在食堂還是在宿舍，只要我發現問題，就會直言不諱地對營員說，對規矩也不例外。規矩自尊心超強，性格中又有點追求完美，所以，跟他說話，只要不是表揚他，他多半要哭。遇到這種情況，我采用“三不主義”，不勸慰、不批評、不走開，只是靜靜地等待。等他情緒緩和下來，我會問他準備好了沒有，如果準備好了，我們就繼續做中斷的事，就好像他從未哭過，什么事都未發生過一樣。
　　夏令營接近尾聲的時候，營長對我說：“你發現了沒有，規矩已經有好幾天沒哭了。”
　　我笑了笑，說：“當然注意到了，我一直密切關注他呢。”
　　營長好奇地問：“你是怎么開導他的？變化很大呀！”
　　“我沒有做什么。”我說，“正是因為我沒做什么，不打擊他的嬌氣，不暗示愛哭是他的性格特征，也不讓他一哭就得到好處，他自然就哭得沒趣了。另外，你發現沒有，規矩哭得那么厲害，是在努力忍住不哭，但他沒有這個能力，我的耐心等待是在給他輸送能量。”
　　營長說：“規矩忍了這幾天沒哭，會不會在心里積攢哭的能量呢？我害怕他哪一天突然爆發。”
　　我說：“爆發也沒關系，我還會平靜地處理，直到他找到更好的情緒表達方式。這個過程不會很長。”
　　第二天，夏令營競選“國王”，規矩也報名參加。盡管他落選了，但他在闡述自己參加競選的理由時說的一句話讓我大吃一驚：“我要證明自己不是一個愛哭鬼！”要知道，一個愛哭的孩子，平時受到那么多指責和嘲笑，自尊心一定飽受摧殘，如今他能當眾說出自己曾經不敢面對的外號“愛哭鬼”，需要多么大的勇氣與力量啊！我為他感到自豪。
　　我發現，規矩各方面都在發生好的變化，上課時不再那么緊張了，舉手時動作不再那么僵硬了，戶外活動時與伙伴們有說有笑，爭論起來互不相讓……他越來越像一個正常的9歲男孩。
　　結營儀式上，規矩上臺領取最佳營員獎狀。他當著全體營員、全體老師和來接孩子的家長發表獲獎感言，再次提到“愛哭鬼”這個外號。這次他流淚了，但他的情緒沒有失控，而是一邊讓淚水掛在臉上，一邊自如地慷慨陳詞。
　　我坐在第一排，情不自禁地熱淚盈眶。我大聲問：“請問規矩同學，我現在想哭，可以嗎？”
　　“可以！”規矩朗聲道。
　　“哭代表軟弱嗎？”
　　“不代表！”
　　“沒錯，哭可以代表許多意思。你能告訴我，你現在流下的眼淚代表什么嗎？”
　　“代表高興！”規矩的臉上綻開了笑容。
　　規矩的轉變告訴我們：當我們把一些自然的情緒表達加上過多的定義與評價時，我們也在用這些定義與評價傷害孩子的心理，破壞他的心理安全感，當我們把這些定義與評價拿掉時，孩子就會呈現他本來的天性。
　　【編輯：陳彤】