快樂(lè)音樂(lè):課堂教學(xué)的沃野

　　多年來(lái)我從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，就音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有明顯的走調(diào)、忘詞、吐字不清晰、歌聲缺乏氣息的支持等現(xiàn)象。究其原因：他們是班級(jí)中的學(xué)困生，不喜歡上音樂(lè)課，上課經(jīng)常走神。
　　唱歌本身是一門藝術(shù)，如何讓所有學(xué)生接受這門藝術(shù)，激發(fā)他們想學(xué)的愿望則是藝術(shù)的藝術(shù)。雖然學(xué)生的經(jīng)歷少，但是他們也有自己的需要、興趣和愿望，也有他們自己的主觀意識(shí)。
　　那么，如何讓這些學(xué)生盡情歌唱？如何讓學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)快樂(lè)？
　　一、發(fā)揮教師魅力，營(yíng)造課堂氛圍
　　從第一節(jié)課起，音樂(lè)教師的言行舉止就要散發(fā)著藝術(shù)魅力，充滿藝術(shù)激情，深深地吸引學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、追求和超越。在上課時(shí)，教師要做到精神飽滿，尤其是上課的前十分鐘，教師一定要用語(yǔ)言或動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在課堂上教師要真正和孩子建立平等關(guān)系，孩子不是老師情緒化的傾瀉對(duì)象，他們也有尊嚴(yán)，他們不喜歡老師經(jīng)常用命令式的口氣跟他們說(shuō)話。比如，我們?cè)谡n堂上就應(yīng)多用一些“好不好”“行不行”“大家說(shuō)怎么辦”一類的話語(yǔ)，這樣既能尊重孩子們的意見(jiàn)，又能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)和思考的興趣。如練習(xí)演唱歌曲時(shí)，老師可以走到學(xué)生中間和他們一起演唱或跳舞。當(dāng)他們表現(xiàn)出色的時(shí)候，我們可以摸摸他們的頭，貼貼他們的臉，說(shuō)一聲“你真棒”；當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候要拍拍他們的肩，說(shuō)一聲“要加油”。總之，在課堂中，教師要與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛，把關(guān)愛(ài)和笑容留給學(xué)生，從而使他們“親其師而信其道”。
　　二、嚴(yán)明課堂紀(jì)律，保證教學(xué)質(zhì)量
　　夸美紐斯說(shuō)：“學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。”寬松的課堂氛圍如果沒(méi)有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律做保障，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律，讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎(jiǎng)懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)低年級(jí)的一堂課，上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯(cuò)，形式比較新穎活潑，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，課堂一下子就活躍起來(lái)了。但由于學(xué)生的自我約束力并不是很強(qiáng)，場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了，學(xué)生高興得忘乎所以，更有的趁機(jī)互相打鬧嬉戲，教師束手無(wú)策，只能干著急，教學(xué)效果可想而知。由此可見(jiàn)紀(jì)律在課堂中的重要性，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開(kāi)了紀(jì)律這一保障，教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行下去，更談不上教學(xué)質(zhì)量。紀(jì)律是效率的保證，但同時(shí)教師又不能過(guò)于嚴(yán)厲，過(guò)度苛責(zé)會(huì)使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、反應(yīng)遲鈍，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，我們?cè)诮o學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)也要注意不能放任自流，必須要有一定的紀(jì)律約束，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。
　　當(dāng)碰到令老師頭疼的“淘氣鬼”時(shí)，不妨適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一下“冷處理”，給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅、信任的眼神，相信學(xué)生會(huì)明白這眼神所包含的意思，自覺(jué)收斂自己的行為。比如低年級(jí)學(xué)生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖，小手舉得老高，嘴里直嚷“我來(lái)我來(lái)”，課堂呈現(xiàn)爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面，這時(shí)教師只要做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢(shì)，聰明的學(xué)生會(huì)馬上明白并做好發(fā)言姿勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序，成功地組織教學(xué)。可往往會(huì)有些老師板著臉，高聲怒斥，其實(shí)這樣做效果并不好，無(wú)形中學(xué)生和教師產(chǎn)生了距離。
　　三、把握重點(diǎn)難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望。”而體驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)，因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)總會(huì)伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的真正動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了多種歌唱的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。在熟悉曲調(diào)之后，教師讓學(xué)生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，運(yùn)用歌聲、表演等方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能加深他們對(duì)歌曲情感的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確地抒發(fā)情感，表現(xiàn)歌曲的形象。
　　如執(zhí)教歌曲時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀由歌詞組成的童謠，進(jìn)而按節(jié)拍變化朗讀童謠，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有一小節(jié)是三拍子的，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生理解“變化節(jié)拍”，幫助學(xué)生很好地解決了歌曲學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。學(xué)生在這堂課中反復(fù)演唱多次，在反復(fù)體驗(yàn)中，學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂(lè)，而是從歌曲的音樂(lè)旋律、速度、力度等諸多方面去體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂(lè)情感。通過(guò)粗唱、細(xì)唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深入，讓學(xué)生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)，在學(xué)生心中留下了不可磨滅的審美體驗(yàn)。
　　我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)或是組織教學(xué)過(guò)程中要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，使其以最大的興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓音樂(lè)課成為學(xué)生精神的家園，使他們真正地喜歡音樂(lè)課。
　　（作者單位 青海省格爾木市教育局）