高校課堂教學中激勵方法的探討

　　摘 要：互動式、啟發式課堂教學是創新能力培養的重要途徑。大眾化高等教育背景下的學生在課堂教學的互動、研討中積極性不高。文章探討了內容激勵、過程激勵在課堂教學的應用，并從興趣、分數、成長、表現、即時獎勵、作業講評等角度提出了激發學生課堂學習熱情的方法。
　　關鍵詞：課堂教學 激勵機制 創新能力
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2011）08-110-02
　　
　　一、問題的提出
　　信息時代，充滿了不確定性，并且非常強調知識創新的重要性。這不僅要求人們在面對新問題時能夠及時地處理和解決，而且還要求人們學習新知識、創造新知識。因此，新問題的解決能力和知識創新能力的培養成為了當今高等教育的熱點。
　　在由知識傳授轉向能力培養的教育方式轉變中，有關互動式和啟發式的課堂教學理念、模式探討和研究的文章很多{1}，但是從激勵機制角度研究如何激發學生的熱情，積極地參與課堂上的互動和討論的文章卻很少。從1990年到2010年，在中國期刊全文數據庫中檢索，有關“課堂激勵機制”的論文僅僅32篇，而且絕大部分都是關于中小學課堂教學的。那么高校課堂激勵機制是不是不值得研究呢？不是的。隨著高等教育進入大眾化階段，高校的生源特點發生了很大的變化。學生在課堂上參與討論和互動的積極性不斷下降，課堂教學的效率越來越低。因此，無論是從創新能力培養方面，還是從大眾化高等教育生源變化方面，加強激勵機制在課堂教學應用的研究，對于提高學生的學習積極性、真正落實互動式、啟發式課堂教學模式都具有現實意義。
　　二、課堂教學中存在的問題
　　現在課堂教學從過去的“滿堂灌、填鴨式”教學向啟發式、互動式轉變。當這樣的教學方式轉變同高等教育大眾化時代相遇時，普通高校課堂教學出現了很多棘手的問題。
　　首先，大部分學生對有難度的專業問題缺少積極的探索精神，淺嘗輒止，不能夠深入地研究。比如在工業設計初步課堂教學中，在對礦泉水瓶存在問題的解決構想討論中，很多學生只能提出一些常見的構想，就不在深入思考了，缺少有不斷追求和探討新想法的欲望。其次，一部分學生個性強，缺少合作精神，不喜歡參加課堂的互動和討論學習，躲在討論組邊上看課外書或玩手機、電腦，要不就是睡覺。最后，由于中小學片面地強調賞識教育，現在學生的自尊心普遍很強，在討論中不能平靜地面對不同意見。久而久之，學生之間礙于面子，使課堂的互動、討論流于形式，不能就專業的問題，展開深入的探討，教學效果不好。
　　為了解決課堂教學存在的問題，必須在課堂教學中對激勵學生積極參加討論的方法進行探索。將管理學中的激勵機制引入課堂教學，就是其中一種有效的嘗試。
　　三、課堂教學的激勵方法
　　激勵機制的核心就是通過外界的條件，調動人內在的積極性，達到實現既定的目標。
　　如何將管理中的激勵機制引入課堂，調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率，一些文獻已經作了有益的探討，提出了相應的方法。比如在課堂上將學生分成小組——建立互動規則——設計學生有興趣的問題——互相評論的激勵方法{2}；又如在課程緒論中要明確課程教學目標，在課程進行過程中要完善環節，采用直觀教學方式，對學生進行表揚、鼓勵的激勵方法等等{3}。本文結合課堂教學的經驗，在激勵方法上作了如下探討。
　　1.多元化的內容激勵方法。內容激勵機制的基本觀點認為，人的行為是由需求驅動的。根據不同人的需求，有針對性地予以滿足，就能激勵人的行為。因此，了解學生的需求，“對癥下藥”是激發學生學習熱情的核心。
　　盡管當下學生的價值觀表現為多元化，并且個性和自我意識很強。但是，總的來說，按照需求還是可以把學生分為以下幾種類型。
　　興趣型：該類型學生在班里的人數很少。他們是在興趣驅動下，學習積極性和主動性很高，對專業知識帶有強烈的好奇心和求知欲。對于這種類型的學生，采用的激勵方式就是不斷地對他們提出新問題、新要求，提供新的閱讀書籍、文獻，激發他們的好奇心和探索欲望。
　　分數型：這種類型的學生，對課程的成績看得很重。他們對課程的內容并不一定有興趣，但不感情用事，能夠理性地要求自己學好課程的內容。他們渴望通過努力取得比較好的成績，獲得獎學金，以改善經濟狀況。因此，可以通過設置課堂討論表現成績的方法來進行激勵該類型的學生，使他們在課堂上積極行動。但要注意的是，這種激勵方式要適度，避免讓學生成為分數的奴隸。
　　成長型：此類型學生比較成熟，對自己的未來有明確的規劃。他們的學習目的非常清楚，知道在課程上要學習什么知識和培養什么能力。他們能夠有目的地豐富自己的知識結構，提升自己的能力和修養。他們看重自己在大學學習期間的經歷和鍛煉。對于這種類型的學生，可以通過為他們提供鍛煉機會，如請他們參加適合的科研項目、給他們推薦課外實習的機會，來激發他們在課堂教學的學習積極性。
　　表現型：這種類型的學生個性張揚，喜歡在大眾面前表現自己。針對這類學生，只要給他們在課堂上表現機會，如讓他們回答問題、匯報小組成果、擔任討論組小組長等，就會激勵他們的學習和參與討論的積極性。
　　最后還有一些學生，他們“無欲無求”，個性強、惰性很大，不合群、缺少積極的學習態度。對于這些學生，可以運用從眾心理來影響他們的學習行為。在前面幾種類型學生的學習行為被激發時，他們就能夠在課堂上帶動這些學生，進行學習。
　　在每門課程開始時，可以通過問卷，調查學生的需求。將學生按照興趣、分數/功利、成長、表現等維度進行分類，了解每類學生的需求，有針對性地設立多元化的獎勵方法，來激勵不同類型學生在課堂上的學習行為。
　　2.即時和公平的過程激勵方法。期望理論認為，要激勵人的行為，就必須讓人們明確：（1）工作能提供給他們真正需要的東西；（2）他們欲求的東西是和績效聯系在一起的；（3）只要努力工作就能提高他們的績效。
　　將這個理論的基本觀點運用到互動研討式課堂教學中，就要求教師在課堂互動、研討開始時提前制定好學生課堂表現（這里的表現，不僅僅指學生的專業水平，還要包括努力程度）、作業質量與獎勵（成績、禮品、表揚）之間的關系規則，并能夠在課堂上及時地根據學生的行為表現和作業質量給出獎勵，讓學生即刻看到他們的努力是與獎勵直接相關，即時地獲得成就感。這種即時反饋的獎勵方法，能夠有效地調動學生的學習積極性，具有良好的激勵效果。
　　過程激勵中的公平理論認為，人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進行比較，作出判斷。公平感直接影響人的工作積極性。
　　學生對成績公平感是非常重要的。工業設計專業的課程非常強調創新性，但創新性的評價是非常復雜的。有時候，一些學生付出了很大的努力，但因作業的創新性不夠，成績不理想（即使考慮了努力程度），而有些學生看似不夠努力，作業卻經常能夠產生很好的想法，而提出有很強新穎性的創意，從而獲得比較好的成績。這種情況往往會讓前面的學生產生不公平感和挫折感，影響了他們的學習積極性。為避免這樣的情況發生，教師在課堂上要非常清楚地闡述成績評定的原則，并且及時在課堂上進行作業講評，讓學生感受到公平和透明。這樣做的另一個好處，是教師可以通過和學生面對面的交流，糾正人為的認識偏差，有效地避免評價的主觀性。
　　四、結論
　　互動研討式課堂教學是培養學生創新能力的重要途徑之一。大眾化高等教育背景下，互動研討式課堂教學的質量依賴于學生積極的參與。通過問卷調查的方法，可以從需求角度將學生從興趣、分數、成長、表現等四個方面進行分類，然后對每類學生采取有針對性的激勵方法，調動學生學習的積極性。另外，在上課過程中可以通過即時獎勵和作業評價的方法，進行有效的過程控制，來激勵學生積極參與互動和研討。
　　[基金項目：北京信息科技大學重點課程建設項目]
　　
　　注釋：
　　{1}華長慧.教學創新:構建師生互為主體的平臺.教育研究，2003(9):75-76
　　{2}余萍.管理激勵在高校課堂互動式教學中的設計運用.北方貿易，2010(7):118-119.
　　{3}劉英俠.應用激勵理論提高高校課堂的教學質量.經濟師，2007(5):131-132
　　（作者單位：北京信息科技大學 北京 100192 第一作者簡介：高炳學，北京信息科技大學機電工程學院教授）
　　（責編：若佳）