綜合職業能力導向的高職課程改革初探

　　摘要：對綜合職業能力觀的內涵進行了討論，分析了目前我國高職課程改革存在的缺陷，提出了綜合職業能力導向的高職課程改革原則，并就綜合職業能力導向的高職課程體系改革的內容和措施進行了初步探析。
　　關鍵詞：高職；綜合職業能力觀；課程改革
　　
　　高等職業教育的目標是培養高素質的技術應用型人才，其培養目標的獨特性決定了其課程的特色。而我國現階段的高等職業教育課程不利于自身培養目標的實現。綜合職業能力觀不僅很好地體現了高職培養目標的“職業性”，而且體現出高職培養目標的“高等性”。其最大優點是既注重學生具體崗位技能的培養，使學生有一技之長，又重視對學生的全面素質的培養，從而使學生在其未來的職業生涯中具備可持續發展的能力。因此，以綜合職業能力觀為導向改革我國的高職課程必將有利于高職院校培養高素質的技術應用型人才。
　　一、綜合職業能力觀的內涵
　　我們可以把綜合職業能力理解為一種綜合的適應社會需要的職業能力。它是職業角色從事一定崗位所具備的個體能力結構，由知識、理解力和技能諸要素構成，并作為一個有機的整體綜合地發揮作用，任何一個孤立的能力要素都難以完成職業活動。
　　具體來說，綜合職業能力觀主要強調以下四種核心能力：
　　1.社會適應能力。人類社會是一個龐大的系統，復雜無比。因此，個人如果想在這個系統中生存下去，就必須學會與人交往，具備社會適應能力。在充滿競爭的社會環境中要求得良好的生存狀態，個人的智力、身心、審美意識、責任感、精神境界等方面就必須全面發展，并不斷增強自主性、判斷力和交往能力，具體表現為競爭與合作能力。
　　2.認知能力。學習更多的是為了掌握認識的手段，而不僅僅是為了獲得經過分類的系統化知識。應首先將學習視為一種人生手段，其目的是使每一位受教育者具備一定的專業能力，學會了解周圍的世界，融入社會，使他能夠有尊嚴地生活。同時，也可以將學習視為一種人生目的。
　　3.專門技術能力。職業專門技術能力指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事基本的職業工作的能力。包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗積累以及綜合運用技術從事職業活動的熟練程度等。
　　4.工作發展能力。隨著社會的發展、科技的進步和職業領域的變更，職業能力的內容處于不斷發展和變化之中，隨著個人職業生涯的延伸、崗位的變化，對個體的能力要求也在不斷提高。
　　所以職業能力處于一種不斷發展和變化之中。從個人可持續發展的角度來說，形成此種能力具有重要意義。
　　總之，綜合職業能力觀旨在使學生在掌握一般能力，發展各方面素質的基礎上，根據個人的興趣、個性特點等因素自主地進行職業選擇，學習相關的專業知識、技能，進一步挖掘其自身的潛能。同時，在專業知識、技能的學習過程中也兼顧其它方面能力和素質的培養，體現人的全面發展理論的精髓。另一方面，綜合職業能力觀旨在現實的條件下實現人的全面、可持續發展。
　　二、目前我國高職課程改革存在的缺陷
　　1.各課程之間缺乏整合和滲透。我國當前的高職院校在課程結構和課程安排上相當教條，各個課程自成體系，缺乏應有的溝通，造成了理論和實踐的脫節，很難形成整體培養目標服務的合力和效果。因此，必須加強高職課程之間的相互聯系，以培養學生的綜合能力。
　　2.課程結構不合理。一是存在著課程設置定位不當的現象。課程設置缺乏特色，理論與實踐嚴重脫節。二是教學計劃制定對職業崗位的知識能力要求把握不準，課程設置和人才培養規格方面存在偏差。一方面是各門課程存在著結構不合理問題，諸如課程門類不全、盲目設置課程及隨意更改課程、增減文化課程與專業課程的比例、課程門類之間在結構比例方面不合理等。另一方面是各學科、專業課程之間缺乏聯系性，課程之間相互獨立，相關知識未能有機地融合在一起，存在著課程之間不銜接的現象。三是課程門類繁瑣過多，內容交叉，課程設置缺乏宏觀、統籌及整體優化。以上表現使職業教育的課程結構不合乎現代科技知識之間聯系、滲透、結合的特點，難以培養出具有廣泛適應性的復合型的實用人才。
　　3.教學內容沒有與時俱進，教材滯后。一是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，尤其是案例教學、項目教學內容少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱；二是在職業技能培養方面，職業性法律法規、國際和國家標準、文檔規范、安全性措施、維護管理經驗等重要內容基本上很少進入教學；三是在職業素質的教育方面，如培育市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等舉措，尚沒有得到全面實施。同時，教材內容偏舊，教材滯后。
　　4.對實踐環節重視程度不夠。高職課程“兩張皮現象”（即理論與實踐分離）仍比較嚴重，試驗、實訓課的開出率明顯不足，且很少具有智力開發、創新教育的技能訓練內容，影響了學生專業技能和實踐能力的提高。
　　實訓設施也大大落后于當今企業，實踐訓練水平不高，難以學以致用。實踐教學仍存在對實踐教學基地建設投入少，建設方向不明確，與社會、生產一線結合不夠緊密，條件設備簡陋，實踐教學內容陳舊，實踐教學方法、手段落后等問題。
　　5.學習國外經驗與結合國情的關系尚未處理好。從20世紀80年代開始，我們已注意引進國外成功的高職課程模式，但實踐證明引進容易，試點難于持續，推廣幾乎無法實施。其原因主要在于高等職業教育課程與經濟發展狀態以及國情狀態的緊密相關，決定高職的經驗只能在借鑒的基礎上創新。尤其在課程領域，只能是在借鑒的基礎上大膽改革、辦出特色。
　　三、綜合職業能力導向的高職課程改革原則
　　1.理論與實踐緊密結合的原則。這條原則是指高職課程改革應從教育目標、教材、學生和學校實際出發，將課程理論與課程實踐緊密結合起來，在實踐教學中時刻注意總結經驗。需要注意的是理論來自實踐并指導實踐，而實踐高于理論并檢驗理論，兩者的區別與聯系形成一對矛盾，矛盾的主要方面是實踐。這要求我們不要紙上談兵，一定要把高職課程改革做到實處，并以高職課程改革的實效作為檢驗課改是否成功的標準。
　　2.創新性原則。在高職課程改革上一定要堅守創新性原則，根據我國的國情，創造出適合我國高職教育的課程模式、課程體系。當然，創新并不是排外，我們可以“借鑒”國外高職課程改革的經驗。一是借鑒發達國家在高職課程改革過程中關于改革本身的成功做法，二是借鑒發達國家現行的高職課程模式和考察開發模式中的合理成分。從這個意義上來講，借鑒本身就是一種創新，而創新正是高職課程為迎接未來技術更高、更快發展的唯一源泉。
　　3.漸進性改革原則。高職課程改革涉及面相當廣，不僅涉及課程設計、教材編選、教學設備，還涉及教師和學生的接受心理。長期以來，師生雙方都習慣于在傳統課程模式下進行教與學，如果一下子改變傳統而代之以彼此都比較陌生的新東西，容易在心理上產生恐懼感進而形成排斥感。因此，高等職業教育的課程改革應該采取“漸進”的策略。這種策略的特點，一是在時間上“分步到位”地達到最終的改革目標；二是在空間上“由點及面”地逐步推廣改革的方案和成果。
　　四、綜合職業能力導向的高職課程體系改革
　　我們可以根據前述綜合職業能力觀所強調的四種核心能力，即社會適應能力、認知能力、專門技術能力和工作發展能力為基本框架，構成課程體系。因此，建立綜合職業能力導向的高職課程體系，就是要建立有利于培養學生這四種能力結構的課程體系。具體內容可分為以下四個相對應的方面：
　　
　　1.人文素質課程。人文素質課程的主要任務是“育人”，幫助學生樹立遵紀守法、明禮誠信、團結合作、愛崗敬業的道德規范，樹立良好的勞動意識、規范意識、創造意識、效率意識、環境意識、質量意識和科學態度，進入企業后，能夠較容易地了解和認同企業文化，成為一個合格的社會人和職業人。
　　從現階段我國高職院校的生源情況來看，由于他們都是獨生子女，又長期受升學教育的影響，從人格養成到身心素質、思想道德素質、人文素質的提高，都面臨艱巨的任務。因此，我們在課程內容上要注意充分體現現代社會對職業人才的入文素質要求，具體措施有：在課程類型上注意顯性課程與隱性課程之聞的滲透和互補，除了按國家要求開設的課程外，還要注意校園文化的建設，通過生動活潑的社團活動、黨團活動、學術報告等多樣化形式的校園活動來影響學生；在教學過程中，要發揮教師為人師表的作用，以高尚的道德、情操來濡化學生；在教學手段上，除了傳統的講授外，還可以廣泛采取案例教學、多媒體教學、社會實踐等方法，加深學生的情感體驗和道德理解。
　　2.專業知識課程。高職院校所培養的是技術型人才，是有一定理論知識層次的技術人員，對高職學生的要求不僅是具備生產操作技術，還需要具備比較扎實的技術知識，這樣才能真正地適應現代工業生產的要求。因此，高職教育必須要重視相應的理論教學包括一定的專業理論課程。
　　長期以來，高職學生不能掌握好專業知識課程，以致于企業往往對高職學生有一種不信任感，或是看不上眼，覺得他們總是在知識能力等方面低人一等，因此要改變社會對高職學生的這種成見，提高高職學生的社會地位，必須要在注重高職自有的特點如實踐性、實用性之外，還要重視其內涵的發展，要注重理論知識的傳授，提高學生的能力與素質，提高學生的社會競爭力與發展潛力。
　　對于高職教育過程中有關技術理論知識教學的主要內容涉及到對行業必不可少的認知學習，它包括關于工藝規程的教學。直接有關的認知教學涉及操作工序的計劃過程、對操作工序在理論上的理解；不同工序之間及同零部件之間的關系；專業名詞、專業詞匯；資料或數據的來源；以及本行業中有助于正確判斷和識別的概念。有關的技術教學還應當包括適用于本行業的各個學科的原理。教學的重點必須放在把有關學科的知識應用到本行業中去，目的是讓學習者掌握有關學科的原理，使他們將來在職業的進步過程中能理解行業中可能發生的變革。
　　3.實踐課程。高職教育與普通高等教育的最大不同也就是它的特點——強調實踐，強調學生操作能力的獲得，技術的應用水平等，因此在高職教育的課程體系中，實踐課程是一個重點，同時也是一個難點。
　　綜合職業能力導向下，高職的實踐課程必須要根據專業領域的理論知識、科學技術發展的現狀以及學校或是社會條件的一些具體情況而定，要有發展的眼光，不能拘泥于傳統的形式或是計劃的控制，實踐課程的設制、內容的確定、結果的評價方面要有一個開放的能動的規劃。由于高職教育具有專業性強、操作性強等特點，因此其實踐課程就要以相應的專業性與操作性、應用性等作為切入點，加強高職實踐課程的效能。
　　首先，高職實踐課程的內容必須要與當前專業領域中或是生產企業中正在運用的先進科學技術作為內容選擇的目標。高職作為培養生產第一線的技術人才的教育，其傳授的技術必須是先進的，考慮到教育的“滯后效應”，有時其內容還需要是超前的。
　　其次，推動校企合作。從目前我國高職教育培養人才的服務方向上分析，高職教育是為本地區的企事業單位培養技術人才的，因此在內容的取舍上不能過于盲目地以先進作為唯一目標，還必須考慮到地區實用性因素，考慮到本地區企事業的技術先進程度。深層次的校企合作，對于綜合職業能力導向的課程改革，能起到較好的促進作用。企業的專家和工程技術人員參與課程開發，參與教學模式的改革，是課程改革取得進展的保證。
　　第三，高職實踐課程還必須注意職業資格標準的課程化。要積極引入國家勞動部門頒發的職業資格標準，根據職業崗位要求，將職業教育課程嵌入相關專業學歷教育課程體系中，對職業崗位和職業能力進行分析，分解提煉出從事具體職業崗位所需的核心職業能力，根據能力要求設計實踐課程，這樣就可以將實踐課程與實際的操作運用相結合。
　　4.職業生涯可持續發展課程。高職教育是一種以人為本的教育，不僅服務于社會的需要，而且也服務于人的全面發展的需要。高職院校有義務使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展。
　　作為社會整體教育的一個重要組成部分的高職教育，應與“可持續發展”有兩方面的聯系。一方面，高職教育本身要不斷改革和調整，增強可持續發展能力，以便為人與社會的和諧發展做出貢獻；另一方面，高職院校的存在與發展使更多的人接受教育，很大程度上提高了勞動者的素質，促進了人的可持續發展。
　　一個人一輩子固定在一種職業或一個工作崗位上的時代即將消失，它要求變換職業或崗位的人能適應變化了的環境、變化了的工作，否則就有失業的危險。這就足以表明高職教育要能促進學生能力素質的持續發展，為學生的終身就業打下基礎。為此，就要推動課程的綜合化。所謂課程的綜合化，不僅要體現在專業內知識的綜合上，還要體現在不同專業知識的綜合上、體現在專業綜合實踐活動方面，這樣的課程才能使學生盡可能多地獲得寬廣的知識。同時，在課程內容的選擇和編排上，要體現人文精神、社會科學與現代自然科學技術的有機整合，優化學生的知識結構，增強學生的變通能力，為學生在未來的職業生涯中能力素質的持續發展貯能蓄勢，使他們成為新世紀的勞動者或創業者。
　　五、結 語
　　課程居于教育的核心地位。要提高高職教育人才培養質量，就必須對高職教育傳統課程體系進行改革。而具體地如何來改革高職課程，首先是要樹立明確的課程改革指導思想。綜合考慮我國社會經濟發展的需要以及我國高職教育的具體情況，借鑒世界職業教育課程改革的經驗與教訓，筆者認為，綜合職業能力觀與高等職業教育有著天然的聯系，非常適合作為高職課程改革的指導思想。這既是我國高職教育理論發展的必然，也是我國高等職業教育現實發展的要求。
　　參考文獻：
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