高職院校精品課程建設現狀與對策

　　摘要：全面分析了高職院校精品課程建設的現狀，提出了加強精品課程建設的對策。
　　關鍵詞：高職院校；精品課程；現狀與對策
　　
　　教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程建設既是高職院校內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點。課程質量已經成為影響高職院校畢業生就業的隱性因素，也是根本因素。所以各級教育管理部門和高職院校都高度重視精品課程建設工作，取得了不少成績，但是必須看到由于起步較晚，并受各種因素制約，精品課程建設仍然面臨諸多問題和挑戰。
　　一、高職院校精品課程建設現狀分析
　　1.對精品課程建設內涵的認識有待進一步提高
　　課程是專業的靈魂，精品課程水平高低是專業辦學水平的最好體現。課程建設理念是課程建設的總體指導思想，決定了課程建設的方向、層次、質量、品位和特色。課程建設的目標定位應與學校定位相適應，與專業人才培養目標相匹配。由于我國精品課程建設工程起步時間不長，對其內涵認識不深，體現在：未展現出最先進的高職教育理念；遠未形成成熟、高質量、原創性的精品課程體系；鮮見與行業、企業共同開發的精品課程，而這卻是高職課程教學所必須的；各級教育部門都在搞，但是低層次重復過多，特色不鮮明。
　　2.領軍型人才缺乏，項目團隊作戰能力不強
　　教師隊伍是精品課程建設的靈魂，是課程開發設計、建設和實施的主體。目前，在精品課程建設的實際進程中，存在著紙上拼湊教師團隊，地上只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報階段，為了滿足申報條件，課程負責人到處招兵買馬，網羅符合條件的校內專任教師和校外兼職教師，形成一個結構優化、戰斗力強的教師團隊，一旦精品課程申報成功，也就是這個教師團隊解散之時。
　　3.精品課程建設投入有待進一步增加
　　不少教育部門采取只給名分，不給建設資金、或較少投入，造成精品課程建設資金嚴重不足、課改措施（包括教學手段、教材）無法實施，大多留于表面包裝，中看不中用。
　　4.精品課程整合與利用不夠，后續建設不力
　　高職院校普遍缺乏對精品課程的有效管理，資源共享渠道不暢，推介力度弱，在把握和處理精品課程建設和開發問題上，傾向于項目化，以完成開發建設為目標，項目后管理和評價薄弱，未形成常規化管理，缺乏系統、有效的質量管理思路和方法。后續建設工作缺乏應有的力度，只是到了階段性檢查時，精品課程負責人才緊急動員團隊人員，采取突擊行為，匆匆搜尋所需教學資料，趕制課件、編寫教案和教材，而那些結題驗收的課程，則永恒定格在結題時的狀態。而且很多時候連本校教師也不了解，更談不上利用。重申報、輕建設，重硬件、輕軟件，重結果、輕過程現象普遍存在。
　　5.實踐類精品課程數量極少
　　高職院校實踐類課程比例一般都超過總學時的50%，但是卻多數停留在理論課、至多理論含實踐課類型的精品課程建設上，鮮見完全把實訓課程作為精品課程加以建設的案例，這與高職教學實際不符，明顯落后于精品課程建設步伐。究其原因，不外乎受到實訓條件、實訓指導教師力量、成果體現方式、建設難度大等因素制約。此類課程亟待開發建設。
　　二、推進高職院校精品課程建設的對策
　　1.轉變觀念，提高認識，增強使命感
　　深化“依托行業、對接產業、服務企業”和“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的高職辦學理念。以人才培養模式改革為切入點，找準精品課程建設的邏輯起點和源頭。及時掌握區域經濟發展和相關行業的人才需求狀況以及專業的發展趨勢，準確把握相關崗位對知識、能力、素質及職業資格的要求，有效保證人才培養目標、業務規格。應定期召開專業建設、課程建設研討會、專業指導工作會議等，組織、學習有關的高職教育教學改革文件，展開討論，要深刻認識到精品課程建設工作是全面提高高職教育教學質量的重要保證之一，激發教師的主人翁精神，樹立強烈的責任感和使命感，嚴格按照高職院校質量工程建設的目標、任務和要求，積極投身到高職教育質量工程建設中去，自覺地肩負起培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能專門人才的任務。
　　2.加強教學團隊建設，細化課程建設過程
　　建設一支專兼結合、有效合作、高效運作的雙師結構教師團隊是精品課程的最為重要一環。應特別強調的是，不僅要有具有學術造詣較高、教學能力較強的理論型教師，更應吸引一定數量的從行業、企業一線聘請的技術專家或技術能手，擔任課程組成員，實質性參與課程建設、課程教學、進行實踐指導，從而保證課程的教學質量。組成一支專兼結合的“雙師”結構教師團隊，這是高職教育特點所要求的；主講教師應與行業、企業密切聯系，并參與其技術服務。學校應該加強對項目負責人的培養與管理。精品課程建設通常是由一個團隊進行，其日常工作一般采取課程建設負責制。責任人負責制定和實施精品課程建設的規劃、運作、自評等工作，負責人應根據實施計劃認真組織實施，學期中、學期末進行自查，定期召開精品課程建設會議，總結交流精品課程建設情況，及時與系、學院領導匯報溝通工作情況。學院每學期結合教學檢查對精品課程進行檢查，在學院條件允許的情況下，團隊盡可能在人力、物力、財力上爭取系部、學院的支持。
　　3.強化校企合作，凸顯精品課程特色
　　職業教育最鮮明的特色就是職業指向性，因此高職院校精品課程在框架構建和內容選擇上應體現如下幾個方面：第一要突出職業性的特征。即，精品課程必須以某一職業的工作任務為導向，以特定的能力要求作為教學目標，課程體系要具有針對性、應用性，它不是按學科體系而是按照職業能力要求來確定的，努力使學生通過對相應課程的學習達到相應的職業資格能力，成為一名合格的職業人員。第二要重視精品課程的實踐性。要整合傳統意義上的理論與實踐課程，實現理論與實踐一體化教學，在課程教學上真正做到“做中學、學中做、學做合一”，這對提高高職學生的學習興趣、培養其實際應用能力、促進教學質量的提高將大有益處。以上兩點決定了學校與企業的深度合作是高職教學改革堅定不移的方向之一。第三要兼顧高等性和適應性。通過高職課程學習要培養出擁有高等教育氣質、人格和現代思維分析能力的高素質社會成員；要注意高等職業教育培養的是現代高技能人才，與傳統單工種的培訓有本質區別，故而職教課程內容的組織應重視其綜合性，培養學生綜合的職業能力。
　　4.提高精品課程資源利用率和建設質量
　　由于精品課程成果使用、帶頭示范作用情況不理想，所以可以通過以下渠道推廣：第一要提高相關課程網站的利用率，加大推介力度，搭建精品課程建設指導網絡平臺，及時發布精品課程建設相關信息。推介重點應該是教學方法、教學組織等組織形式的推廣，比如教學大綱、課程標準、說課錄像、教學進度安排、課堂設計教案、課件設計等。第二是建立合理有效的激勵機制。精品課程的獎勵要充分體現教師的個人成長，將課程建設與教師職業生涯規劃相結合，把其作為教師教學質量評價的重要參考，在教師考核中進行適當加分，這樣可以把精品課程的建設融入教師的日常授課中，使堂堂精品課成為教師授課的常態。第三是加強精品課程建設的指導與示范，通過邀請有經驗的精品課程負責人、精品課程評審專家對申報精品課程的課程負責人進行輔導、培訓，提供技術幫助與支持，介紹精品課程建設經驗，組織專門人員對口、幫扶相關課程建設團隊，跟蹤、及時解決教師精品課程建設中的問題。此外，用好有限的建設經費。嚴格執行院校質量工程專項資金管理辦法，切實加強管理，確保專項經費落到實處，落實到急需的一線教師身上，提高經費的使用效益。充分發揮教師在質量工程建設中的重要作用。
　　5.以持續的過程深化來完善精品課程建設
　　精品課程的建設是動態的、不斷提升的過程，具有開放性、成長性、先進性、創新性、長期性的特點。精品課程的結項并不等于精品課程建設的終結，只能是一個階段的結束和更新階段的開始。結項以后的精品課程內容還需要根據專業發展要求和崗位需求、科研發展水平繼續建設，其教學模式、方法、手段、教學環境、教學條件等均要通過教學實踐進一步加以更新和完善。
　　6.加大實踐性精品課程建設力度
　　高職教育是實施以培養實踐能力為核心的教育，高技能人才的培養離不開充足的實訓條件和實訓過程，離不開真實的生產環境。鑒于目前實踐類精品課程數量極少以及許多高職院校的實踐、實習流于形式，所以亟待開發實踐類精品課程，以便提供示范、引領作用。第一要在校內實踐教學基地的建設中充分考慮精品課程的實訓要求，并結合職業崗位的實際環境開展，同時結合生產服務的實際，形成理論、實踐一體化的教學模式。第二在實踐教學過程中，要充分利用各類社會資源，利用校內實驗實訓和技能訓練相結合的實踐教學基地，加強校企聯合，建立校外實習訓練基地，采取頂崗實習等方式，加大專業訓練力度。第三由于此類課程建設難度大且無統一評價標準，可以制定并試行校內實踐性精品課程建設驗收標準，從定期、分段、足時的實訓或實習項目的教學落實（包括實踐場所、指導教師資質、考核檢查）等方面著手建設，尤其要加大檢查和評估的力度。一般建設成果可以通過學生職業資格、能力的考證、考核結果或全程課程錄像來體現。
　　目前，我國高職教育正處在高速發展時期，機遇和嚴峻的挑戰并存，唯有不斷推進質量工程建設，深化精品課程內涵建設，方可圓滿完成培養高素質技能型專門人才的重任。
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