高職“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學的定位與模式構建

　　摘要：從高職“基礎”課實踐教學的內涵與定位，開展全方位、立體化的實踐教學模式和建立科學的考評體系等三個方面探索了高職院校“基礎”課實踐教學的定位與有效模式。
　　關鍵詞：思想道德修養與法律基礎課程；實踐教學；高職院校
　　
　　一、思政課實踐教學的內涵與高職“基礎”課實踐教學的定位
　　高校思想政治理論課實踐教學具有讓學生通過社會實踐活動，進一步理解和領會課堂教學中所學的理論知識，提高運用所學理論分析和解決問題的能力，增強對馬克思主義真理性的認同感、社會責任感、使命感與道德規范的自覺意識等多種功能，尤其是思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱“基礎課”），在促進大學生確立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀方面具有不可替代的作用［1］。
　　結合遼寧現代服務職業技術學院（以下簡稱“我院”）“基礎”課實踐教學活動的實際開展情況，筆者認為，高職院校的“基礎”課實踐教學應該走出校門與專業實踐教學相結合，以全方位、立體化地開展實踐教學為努力方向，以建立科學合理的考核體系為保障。
　　首先，中央文件是在與課堂教學相對應、讓學生走出校門這個意義上使用社會實踐這個概念的。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（下面簡稱《意見》）第11條指出，思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。”《意見》第15條指出，高等學校要“積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動”［2］。
　　其次，高職院校學制短，只有3年。而且大部分高職院校都采取“2+1”教學模式，即學生前兩年在校內學習與生產實習，后1年到企業頂崗實習和畢業綜合實習，采用這種模式教學的專業，其校外頂崗學習課時均占總學時的1/3。還有些專業的實踐教學課時已占到總學時的1/2及以上，像我院烹飪工藝與營養專業，其主干課程總學時230學時，理論、實踐各102學時，其余3周是烹飪工藝綜合實訓。甚至有些專業的校外實踐教學課時占到了總學時的2/3，像旅游管理專業，學生只有1年時間在校學習，其余兩年在見習單位頂崗學習，做到教學、工作兩不誤。我院的思政課理論課時很緊張，如“基礎課”，總學時是30學時，平均每周2學時，只能保證理論教學的完成，幾乎沒有多余時間用于實踐教學，因此必須與專業實踐教學相結合。
　　最后，因辦學需要，幾乎所有高職院校都與企業建立了專業課的實踐教學基地，把這些專業課實踐教學基地納入到思政課實踐教學基地群中，讓學生走出校門，這樣做，一來解決了高職院校思政課實踐教學活動內容比較單一集中這一問題，以往高職院校開展思政課實踐教學，多以傳統革命圣地和歷史博物館類型的基地為主，而專業課實踐教學基地來源廣、數量多，選擇的余地較大，能為思政課實踐教學提供豐富多彩的素材。二來可以節省經費，我院十分重視專業課實踐教學，投入大量的經費。將專業實踐教學基地納入思政課實踐教學基地群后，開展活動時節約了大量的經費，減少了師生時間和人力的重復耗費［3］。
　　二、高職院校“基礎”課實踐教學的模式建構
　　毋庸諱言，高職院校“基礎”課實踐教學的現狀不甚理想，存在著缺乏廣泛性、帶有隨意性、操作不規范三個突出的問題［4］。要想突破目前這種困境，亟需探索出一套對大部分高職院校來說都具有可操作性的實踐教學模式。我院在這方面進行了有益的嘗試，取得了一定的效果。
　　1.“基礎”課實踐教學與專業課實踐教學相結合
　　“基礎”課實踐教學走與專業實踐教學相結合之路是我院思政課實踐教學模式的初步探索。高職教育與普通高等教育相比，在人才培養目標和人才規格上有自身的特點，體現在辦學方向上的一個重要特點就是以培養適應社會需要的高等技術應用型專門人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；體現在教學過程中的主要特點就是按照社會的實際需求，以能力素質為本位組織教學，即把培養符合社會需要的職業能力和職業素質作為組織教學的出發點、教學過程的主線及質量考核的主要標準。為此，實踐教學在各專業的課程設置中都占了十分重要的地位［5］。這更需要我們適時地、有針對性地把思想政治教育的內容通過實踐教學的方式滲透到各種形式的專業實踐教育之中，把課堂上的理論延伸到專業實踐教學環節，充分發揮“基礎”課的育人功能、用課堂上的理論真正指導學生的實踐，使學生在專業實踐中“會學習”、“會做人”、“會做事”，誠實守信，培養學生良好的職業道德。還需要我們把思想政治教育與他們今后要面臨的工作環境、現實生活緊密結合起來，引導他們正確地認識社會、認識行業、認識自己，在此基礎上引導其樹立職業理想，確立自己的職業目標或擇業目標，規劃自己的職業生涯。
　　我院的“基礎”課實踐教學走上了與專業實踐教學相結合之路，在實踐教學中，突出“兩次轉化”——即由書本知識轉化為學生自己的知識，再由自己的知識轉化為能力素質和科學的世界觀，以最終實現學生綜合素質水平的提升。在實踐教學中，要求“基礎”課任課教師到學生實習實訓單位了解學生的頂崗實訓狀況，同時結合學生的具體思想狀況，利用網絡、電話、走訪、座談的方法加強與學生的交流和溝通，摸清他們的實際情況，把握其思想脈絡，預測其心理變化，解決其在頂崗實訓中遇到的實際問題，實現了公共課與專業課的雙贏。
　　2.建立全方位、立體化的實踐教學模式
　　統籌安排，全院一盤棋，實現全面質量管理，促進實踐教學資源的整合和利用。高職院校本身比較注重實踐教學，包括“基礎”課在內的高職院校思想政治理論課實踐教學體系的構建，應當圍繞高職院校的人才培養目標，根據學生思想政治教育的特點，結合思想政治理論課的教學內容，有效整合教學資源，科學設置思想政治理論課實踐教學項目和實踐教學活動，通過多種渠道和手段，多管齊下，達到提高學生思想政治素質和道德水平的目的。在構建“大思政”體系的基本思路指導下，我院充分調動、利用并開發、整合各種教育力量和教學資源，為“基礎”課實踐教學服務。實現全員育人，由院黨委牽頭，學院書記主抓，由黨辦、教務處、人事處、財務處和各職能部門代表（思想政治理論教學部、學生處、團委、就業指導處）組成的學生思想政治教育實踐領導小組，負責對全校學生思想政治教育實踐工作的總體規劃，制定相關政策制度［5］，負責實施過程的監督和指導，確保思想政治教育實踐工作有效開展。
　　將我院各專業實踐教學基地納入“基礎”課實踐教學基地群，是我院“基礎”課實踐教學模式探索第二步要做的事情。前面提到，我院各專業已與200多家企業建立了專業課實踐教學基地。把這些專業課實踐教學基地納入到我院基礎課實踐教學基地群中后，我們發現“基礎”課的實踐教學對各專業的實踐教學都有巨大的促進作用。比如：思政教師在學生社會實踐中，結合理論教學內容，要求學生“會學習”、“會做事”、“會做人”，做到誠實守信、勤學好問，遵紀守法，團結互助，以禮服人，樹立良好的職業道德。實習結束后，要求學生到校交思想體會報告和論文（思想體會報告和論文不能少于1500字），然后進行論文答辯。此外，還采取參與專業實踐教學的考評，增加學生參與平時成績考評的新模式，即以班級為單位，觀察、記錄學生的學習紀律、學風表現和道德實踐的真實狀況，將教與學之間的問題反映給任課教師，在學生自評和互評的基礎上，給出學生自評的相應成績，本部分成績占總成績的10%。這些做法急專業之所急，想專業之所想，解決了專業實踐教學中長期存在的學生品行考核問題。
　　三、建立公正合理的考核體系
　　1.改革考核制度，促使學生積極參與
　　在多年的教學實踐中，我們發現，并非所有學生都會積極主動地參與實踐教學活動。有些學生不愿意參加集體活動；有些學生在思想上對實踐教學輕視，不認真參加實踐教學。要解決這一問題，最主要的是充分發揮考核的督促作用。我院的做法是，把“基礎”課的3學分按比例（理論課2學分，實踐課1學分）分配，以引起學生的足夠重視，督促其參與實踐教學活動。
　　2.建立多元化、立體化的考核體系
　　為使評價結果更公平合理，更符合實踐教學的特點，學校建立了以“基礎”課教師為主，以輔導員、班干部為輔、各系黨支部審核的“三位一體”的多元化、立體化的“基礎”課實踐教學評價體系。實踐證明，這一考評體系，充分體現了“基礎”課實踐教學重實踐性、重過程性的特點，具有可行性、可操作性和規范性，能夠確保實踐教學的目標——提高學生的思想道德素質和法律素質的實現，充分發揮考評應有的功能和作用［6］。
　　參考文獻：
　　［1］ 呂慧萍.淺談“兩課”社會實踐的實效性［J］.中國特色社會主義研究，2004，（6）：80.
　　［2］ 中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.人民日報，2004-10-15.
　　［3］ 鄒曙南.加強高職院校思想政治理論課實踐教學的幾點思考［J］.海南廣播電視大學學報，2006，（4）83-84.
　　［4］ 韓毅，景艷.思想政治理論課實踐教學實效性的研究［J］.現代教育科學，2005，（1）：71.
　　［5］ 周斌.試論高職院校《基礎》課多元化實踐教學模式的建構［J］.安徽科技學院學報，2010，24（6）：70-73.
　　［6］ 李錦峰.構建《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學體系的探索與實踐［J］.思想政治教育研究，2008，（6）：76.