淺析高職院校《職業生涯規劃》課程的教學改革

　　摘要：當前高職院校開設的《職業生涯規劃》課程存在著學校不夠重視、課程定位不準確、教學形式單調、課程的內容體系設置不成熟、教師隊伍薄弱、學科背景差異性明顯等突出問題，影響了教學質量。文章主要闡述了《職業生涯規劃》課程的教學改革思路，主要是理順課程定位，完善考核制度，豐富教學內容，完善課程體系，優化師資隊伍，提高教學質量。
　　關鍵詞：職業生涯規劃；高職院校；教學改革
　　
　　2007年教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（高教司［2007年］7號），明確提出，從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。［1］通過職業生涯規劃教育可以使處于職業生涯探索階段的高職院校學生更好地認識自我、樹立正確的職業價值觀、初步具備規劃和管理職業生涯的能力，有利于大學生就業，這已得到越來越多的人的認可。
　　近年來，由于社會思潮的多元化，高職院校《職業生涯規劃》課程的教學普遍面臨新的挑戰，《職業生涯規劃》課程教學擔負著幫助學生正確認識個人職業定位以及今后的就業指導等任務，教學質量及教學效果的好壞直接影響到學生思想的動態變化，為此，高職院校《職業生涯規劃》課程的教學改革勢在必行，刻不容緩。
　　一、當前高職院校《職業生涯規劃》課程的現狀
　　1.學校不夠重視，課程定位不準確。《職業生涯規劃》課程是高職院校就業指導課程的重要組成部分，是每個學生的公共必修課，在大學生職業生涯教育中具有不可替代的作用。《職業生涯規劃》課程的目標是幫助學生認識自我，了解社會，幫助學生樹立正確的職業價值觀和擇業觀，傳授有關職業生涯發展理論和方法，從而使學生具備職業生涯規劃、發展和管理的意識與基本能力。但是，有些高職院校對這門課程重視不夠，個別領導認為職業生涯規劃課程教育擠占了專業教學的時間，要求壓縮《職業生涯規劃》課程的教學課時，甚至提出節約教學成本、擴大課堂教學規模的觀點。
　　實際上還有相當一部分高職院校的就業指導工作僅在畢業生中進行，內容一般是提供招聘信息、解說就業政策、指導求職簡歷制作、組織招聘會、模擬面試等等。這些僅僅能給畢業生在就業前以應急幫助，滿足他們求職時的部分需求，但是從一個人長遠的職業生涯規劃來看，卻忽視了早期的職業生涯規劃指導。
　　2.教學形式單調，課程的內容體系設置不成熟。在《職業生涯規劃》課程中，教學形式途徑單一，主要是課堂教學，缺乏系統地考核和質量評估體系，不能保證教育的普遍性和經常性，課程的互動性和參與性不強，一些學生認為職業生涯規劃教育虛、空、煩，單純枯燥的說教容易引起他們的反感，而且沒有經過學生自己思考的課程內容，教學過程極容易形式化，學生難以學到自身理解消化的知識，從而產生對《職業生涯規劃》課程的厭學情緒。
　　自國家頒布《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》和《關于在高等學校開始就業指導選修課的通知》以來，很多高職院校已經在畢業生就業指導課程教育中摸索出一些經驗，為推動大學生職業指導課程建設奠定了良好的基礎。但總的來說，對于職業指導課的體系和內容尚沒有明確統一的結論，而現有的專家學者對于這個問題的研究，也過于理論和生硬，缺乏實踐操作性。
　　3.教師隊伍薄弱，學科背景差異性明顯。當前，高職院校《職業生涯規劃》課程教學師資隊伍組成有三種情況：一是由從事思想政治理論課教學的專職教師承擔；二是由從事黨務、行政工作的領導和從事學生管理工作的團總支書記或輔導員等兼職教師共同承擔；三是由少部分兼職教師承擔，其中由專兼職教師共同承擔的方式最為普遍。然而，職業生涯規劃本身是一門實踐性特別強的課程，而且職業生涯規劃本身是一個持續調整的過程，它隨著學生認識的深入是不斷調整的。無論我們是通過案例分析、小組討論還是趣味游戲，都缺少真正的職業環境和人生體驗，學生對專業、職業缺乏全面的認識，因而難以對學生的職業生涯規劃有真正的指導作用。
　　另外，在課程的設置及管理方面也存在不夠嚴格和規范的地方，如領導體制和運行機制不夠健全、投入不夠多、保護性政策沒有落實到位等，使部分教師的積極性受到一定的影響。
　　二、高職院校《職業生涯規劃》課教學改革的思路
　　1.理順課程定位，完善考核制度。《職業生涯規劃》課程要有準確的定位，不能把其等同于概念化的就業指導，更不能僅僅停留在對畢業生進行提供招聘信息、解說就業政策、指導求職簡歷制作、模擬面試等方面，而應將其定位于人文素質教育類課程，承載并突出高職院校學生職業價值觀教育的功能。對《職業生涯規劃》這門課程在高職學生職業發展教育中的重要性與必要性要高度重視；要充分認識職業生涯規劃教育對于高職學生有目的、有計劃地完成學習生活，促進其充分就業和獲得職業成功具有的重要意義［2］。
　　《職業生涯規劃》課程具有知識性、實踐性、現實性等特點，決定了該門課程的考核制度不可能是單一的，而應該是多角度的。必須堅持實事求是的原則，靈活運用考核方式，既不能對現有的考核方式一棒子打死，全盤否定，也不能用一種固定的萬能的考核模式。應根據《職業生涯規劃》課的特點，大膽探索其考核方式。現在每年暑期大中專學生“三下鄉”已成為學生走出課堂，面向社會的一種主要方式，可以利用暑期的社會實踐活動，做好社會調查，寫好社會實踐報告，這也是一種考核方式。它不僅能測評學生對基本理論、基本知識的掌握程度，還可以測評其職業能力和應變能力。
　　2.豐富教學內容，完善課程體系。首先，圍繞教材，將教學內容轉化為學生可參與訓練的“項目”。學生知識信息獲取的能力不容忽視，現有書本上的文字、案例，學生大都可以通過網絡媒體資料自己找到，有時會很精彩，因此，教師決不能照本宣科，要讓學生自主探索，自主學習。前提是要將教學內容進行操作項目轉化，然后根據項目內容合理構建教學情境，讓每一個學生，根據自己的知識經驗完成遷移，豐富“圖式”內容，獲得新知。在此基礎上根據班級學生個性差異，運用班級教學的分組技術，建立有效的學習團隊，確保學習的有序性、層次性、互補性。另外還可以編寫項目任務書。職業生涯規劃單元項目任務書的編寫，要堅持教材內容為基礎，源于職業生活，可學可練，可以評估的原則，既要內容具體，又要結合學生認知實際，重點培養學生持續發展的職業能力［3］。
　　其次，要建立完善的課程體系。課程體系的建設應服從以就業為導向的人才培養模式，注重基礎性與有效性的統一。另一方面還要注重文本課程與活動課程的統一，職業生涯規劃是應用性很強的課程，在教學內容設計上，一個顯著的特點就是要把呆板的、說理的文字轉化成豐富的實踐活動，在實踐中提高學生的職業規劃能力。最后，為了加快推進這一新興課程的良性發展，有關部門應組織人員對課程體系進行研究，并制定相對統一的課程標準。
　　3.優化師資隊伍，提高教學質量。師資雄厚與否，是衡量一所學校綜合實力的重要指標之一。加強《職業生涯規劃》課程的建設，關鍵在于建設一支政治素質過硬、知識體系全面、教學基本功扎實、結構合理水平高的教師隊伍。《職業生涯規劃》課教師不僅在專業上要求具備較高的理論素養、知識廣博，而且在教學上要求具備較高的水平和技能，教學方法和教學手段也要豐富靈活。此外，人格上要平易近人，讓學生尊其師，才能信其道、踐其行才能實現潛移默化教書育人的功能。教師隊伍建設的基本原則是專兼結合，以兼職教師為主體，專職教師為骨干。在實際操作中，《職業生涯規劃》課程的專兼職教師可以組成“講師團”式的教學團隊，組織集體備課，根據各自的專長和興趣選擇一個專題進行較為深入的研究，發揮“整體作戰”的優勢，從而不斷地提高教學效果和質量。
　　三、結 語
　　在新時期，《職業生涯規劃》課程的教育應緊緊圍繞高職院校人才培養目標，不斷深化教育教學改革，切實改進教育教學形式，著力提高課堂教學質量，努力拓展課外教育教學渠道，把傳授知識與就業指導結合起來；把系統教學與創業教育結合起來；把理論武裝與實踐育人結合起來［4］，從而建立《職業生涯規劃》課程教育的長效機制。
　　參考文獻：
　　［1］ 錄偉.高職院校職業生涯規劃課程教學探索［J］.職業技術教育，2010，（11）：37-39.
　　［2］ 孟蘊華.加強高職生職業生涯規劃教育的幾點認識［J］.職業教育研究，2005，（2）：56.
　　［3］ 張芙麗.中職職業生涯規劃教學存在問題的幾點思考［J］.宿遷教育學院學報，2006，6（3）：110-111.
　　［4］ 崔瑩，陸麗君，黃翔峰.對當前思想政治教育體系下大學生社會實踐指導的思考［J］.中國電力教育，2009，（1）：201-202.