中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)策略的思考

　　摘要：倡導(dǎo)和實(shí)施有效教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。從當(dāng)前課程改革、教學(xué)理論的進(jìn)展來(lái)看，研究有效教學(xué)策略就是研究在新的課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的背景下，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即教師如何教、學(xué)生如何學(xué)才能有效。
　　關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；有效教學(xué)；策略
　　
　　中等職業(yè)教育無(wú)論從機(jī)構(gòu)數(shù)量還是從學(xué)生人數(shù)看，比例是不少的。但由于近年來(lái)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的問(wèn)題不少。再加上部分教師自身管理水平不高，對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題及行為放任自流；還有不少教師對(duì)新課程理念的理解停留在字面意義上，缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略。這些問(wèn)題如果得不到有效的解決，就會(huì)使課堂教學(xué)無(wú)法順利展開(kāi)，嚴(yán)重影響課堂秩序，加大課堂管理難度，影響到教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，研究職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、課堂問(wèn)題行為的反思
　　在多年從事教學(xué)管理工作中，通過(guò)上課、聽(tīng)課及課堂教學(xué)反思，感覺(jué)到我們的教師對(duì)課堂問(wèn)題的管理方法存在一些問(wèn)題，突出的是組織教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。
　　例如，有部分教師對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為視而不見(jiàn)，采用不理會(huì)的方式。原因之一是他們對(duì)課堂問(wèn)題行為的影響缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為某些隱蔽性的問(wèn)題行為，如聽(tīng)MP3、看課外書(shū)籍、走神等等，既不影響教師授課，也不影響同學(xué)聽(tīng)課，就不去管他們了。其次，部分教師自身管理水平不高，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為放任自流，只要自己完成教學(xué)任務(wù)就行了，其余一概不管。另外的原因是這些教師并非不贊同課后處理，而是覺(jué)得有些力不從心。還有部分教師對(duì)課堂問(wèn)題行為采取了一些處理方式后感到?jīng)]有效果，于是心灰意冷，無(wú)奈選擇視而不見(jiàn)。這種對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為處理不當(dāng)?shù)男袨椋L(zhǎng)期下去會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　另外，我們發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)行為普遍存在的共性問(wèn)題有：教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少等。
　　以上一系列課堂問(wèn)題行為一直困擾著職業(yè)學(xué)校的師生，嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量，如何加強(qiáng)和改進(jìn)課堂管理，實(shí)施有效的教學(xué)策略已成為職校教學(xué)亟待解決的重要課題。
　　二、有效教學(xué)策略的涵義和特點(diǎn)
　　“有效教學(xué)”指的是教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種新的教育思想。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。
　　“教學(xué)策略”注重于教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、情緒調(diào)動(dòng)、節(jié)奏調(diào)控和課堂教學(xué)資源的生成和利用；并且，教學(xué)策略的實(shí)施是在師生互動(dòng)的過(guò)程中完成的。因而，教學(xué)策略沒(méi)有“模式”，只有藝術(shù)。從當(dāng)前課程改革、教學(xué)理論的進(jìn)展來(lái)看，研究有效教學(xué)策略就是研究在新的課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式（例如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）背景下，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即教師如何教、學(xué)生如何學(xué)才能有效。
　　三、實(shí)施有效教學(xué)策略的途徑
　　1.教師課堂有效管理策略
　　有效的教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線。當(dāng)代許多課堂qQe3Ij5Hjsvf6U73sXp/Jhdc5t4Jf6SjjNHt8MmoU7w=管理研究者都高度重視有效教學(xué)策略與學(xué)生行為之間的關(guān)系。當(dāng)課堂教學(xué)枯燥乏味、方法單一、毫無(wú)啟發(fā)性時(shí)，良好的課堂秩序則無(wú)從談起。相反，高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生積極參與、專(zhuān)心聽(tīng)講，而且有助于樹(shù)立教師的威信，從而為進(jìn)行有效課堂管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　（1）加強(qiáng)課堂調(diào)控管理。教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏，即課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)密度、速度、難度、強(qiáng)度、激情度等的把握與控制，不僅有助于教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且可以有效組織教學(xué)和調(diào)控學(xué)生注意力。學(xué)生的課堂注意是指學(xué)生在課堂上對(duì)一定對(duì)象的選擇與集中。學(xué)生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動(dòng)效率和課堂紀(jì)律狀況。從某種意義上說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生課堂注意的調(diào)控，是提高課堂效率、減少課堂問(wèn)題行為的有效辦法。
　　（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的持久興趣，是推動(dòng)學(xué)生去探求新知識(shí)，發(fā)展新能力，促進(jìn)其主體意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中滿懷激情地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
　　（3）積極營(yíng)造和諧氣氛。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛。教學(xué)中，教師與學(xué)生之間要充分展開(kāi)交流，耐心地聆聽(tīng)他們的想法，要對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的表示，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，不忽視和嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，多說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要通過(guò)巡視課堂，觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。這樣才能在平等、自由、相互接納的師生關(guān)系中，營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛，促進(jìn)課堂有效教學(xué)的生成。
　　（4）巧妙使用教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性各異，基礎(chǔ)不一，教學(xué)過(guò)程紛繁復(fù)雜，各種無(wú)法預(yù)料的情況隨時(shí)可能發(fā)生。這就要求教師在教學(xué)中必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，能合理運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法、隨機(jī)發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等，靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件。
　　（5）靈活運(yùn)用溝通技巧。有效的溝通技能有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系。相反師生關(guān)系不融洽，學(xué)生對(duì)教師的教育要求就有可能產(chǎn)生否定的心理傾向，因而達(dá)不到預(yù)期的教育效果。有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。
　　2.學(xué)生課堂自我管理策略
　　傳統(tǒng)的課堂管理，包括課堂常規(guī)、紀(jì)律、規(guī)范和策略，都是以教師為中心設(shè)計(jì)的，并在課堂中由教師監(jiān)督和實(shí)行的。這種注重教師外在管理而忽略學(xué)生內(nèi)在管理的傳統(tǒng)做法，使學(xué)生在課堂管理中處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，也使整個(gè)課堂缺乏內(nèi)在的活力和動(dòng)力。新課程有效教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)和目的在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們得以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)發(fā)展。這就要求教師要特別注意學(xué)生的自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。
　　（1）自主學(xué)習(xí)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化，通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在自我實(shí)踐探索的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力；教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究和展示表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)和內(nèi)在控制。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。
　　（2）合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式（按性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力——組織能力、活動(dòng)能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機(jī)調(diào)配），系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是互動(dòng)合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，有師師、師生、生生合作等互動(dòng)方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步與收獲。
　　總之，課堂教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多種動(dòng)態(tài)因子組成的復(fù)雜的系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，教師只有掌握和科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)有效性。有效的教學(xué)既有賴(lài)于教師的優(yōu)教，更有賴(lài)于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也是一個(gè)教會(huì)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程；有效教學(xué)既有賴(lài)于“有效教師”，又有賴(lài)于“有效學(xué)生”。因此，有效教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有進(jìn)步，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思不斷提升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)水平。
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