高校輔導員職業生涯規劃思考

　　摘要：高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，其職業生涯規劃直接影響著高校思政工作的開展，針對高校輔導員職業生涯發展的現狀，結合高校輔導員職業生涯規劃的重要性，闡述了輔導員職業生涯規劃探索的內容。
　　關鍵詞：輔導員；職業生涯；規劃；思考
　　
　　職業生涯規劃要求根據自身的“職業興趣、性格特點、能力傾向以及自身所學的專業知識技能”等自身因素，同時考慮到各種外界因素，經過綜合權衡考慮，把自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，以便最大限度地實現自我價值。職業生涯的規劃體現個體不斷成長的過程，對個體職業錨的形成具有很大的影響作用。
　　高校輔導員是大學生思想政治工作的主力軍，也是大學生健康成長的引路人。由于工作性質的關系，輔導員的職業生涯路徑并不是很清晰，職業轉換和職業發展也相對較為困難，很容易產生職業倦怠，因此輔導員職業生涯的構建，是擴大他們的職業發展空間，提升他們職業發展的動力。
　　一、高校輔導員職業生涯發展的現狀
　　1.輔導員職業定位不高，影響職業化發展
　　就輔導員個體來說，存在著待遇低下問題。一是經濟待遇低，經濟收入少就很難專心、安心做好自己的本職工作，影響其工作積極性。二是職稱低，由于很多輔導員不把自己的工作當成事業來看待，所以在職年限很短，因而職稱一般都很低。隨著高等教育事業改革的不斷深化，對管理水平要求也日益提高，通行的輔導員“雙肩挑”模式不得不令人質疑。輔導員角色的多重性的沖突，使他們精力分散，難以全身心地投入到學生工作或教學中。而輔導員職業化的前提就是需要一個穩定的輔導員隊伍，客觀存在的這些諸多因素阻礙了輔導員隊伍的職業化，使輔導員隊伍的職業化建設阻力重重。
　　2.輔導員職責體系不健全，工作量較大
　　教育部2006年9月1日起施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求高等學校總體上要按師生比不低于l∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。而在現實情況中，許多高校遠遠超出了這一比例。輔導員每天承擔大量的學生教育管理等瑣碎事務性工作，長期處于機械運轉狀態，根本沒有時間和精力去考慮職業規劃、工作創新和開展思想教育研究。常常是工作幾年后心理上找不到職業發展方向，個人的職業預期及自我實現的需求與現實存在較大反差，職業前景不明朗，沒有成就感。這些都形成他們今后職業生涯的發展和進步的瓶頸。
　　3.高校輔導員隊伍專業化程度不高
　　輔導員的工作特點要求其不僅需要具備較高的政治修養，還需要較為淵博的學識和深厚的專業理論素養。輔導員的工作性質要其同時具備政治學、心理學、管理學、教育學等方面的專業知識和實踐能力，但是目前高校輔導員普遍為剛畢業的研究生或本科生，上崗后又沒得到有效的培訓和提高。此外，高校缺乏對輔導員職業發展的整體規劃，缺乏對輔導員分層次、分階段、多形式的培訓，使輔導員的理論素養、工作能力和理論研究能力不能滿足現行學生教育管理工作的需要和未來職業發展的需要，同時影響了思想政治工作的有效開展。
　　二、職業生涯規劃在輔導員職業化發展中的重要性
　　1.有助于打造優秀的輔導員隊伍，利于高校思想政治教育工作的開展
　　職業生涯規劃的實際操作需要高校輔導員不斷完善知識結構、拓展知識面。有了職業生涯規劃的實踐，有相關的理論知識作為指導，高校輔導員能夠認清自己的職業理想和愛好，了解自己所處的環境和組織，發揮自己的長處，彌補自身的不足，不斷進行自我完善，從而可以建設一支合格的高校思想政治教育隊伍。高校在幫助輔導員發展職業生涯、管理其職業生涯目標的同時，既能提高輔導員隊伍的素質和能力，也能實現高校自身不斷發展的終極目標，從而實現高校發展與輔導員自身發展的“雙贏”。
　　2.有助于提高輔導員自身素質，實現自我價值
　　通過制定高效輔導員職業生涯規劃能夠極大地調動輔導員的內在積極性和濃厚的工作熱情，引導他們正確認識自身的特點、現有與潛在的資源優勢；重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；還能引導他們對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，學會運用科學的方法采取可行的步驟與措施。這些都有利于高校輔導員盡快適應工作崗位，積累工作經驗，促使個體得到全面發展。
　　三、高校輔導員職業生涯發展規劃探索
　　1.高校探索輔導員職業生涯發展規劃
　　首先，用人高校要建立準入機制，保證源頭質量。高校在制定輔導員隊伍建設的相關政策時，沒有相關的文件可依，自成一家。必須統一認識，改變輔導員是一種“臨時崗位”的觀念，把輔導員看做一種職業，把輔導員工作看成一門學科，加強研究和建設。其次，構建輔導員培訓體系，促進全面發展。對高校輔導員的培訓是一個系統工程，學校應制定出一個整體規劃并加大培訓經費的投入力度，建立分層次、分階段、多形式的培訓體系。提高輔導員的政治素質和業務水平。同時還要創造條件使有意愿、有能力、有條件的輔導員成為專業的職業咨詢師。應根據不同的性格特征，職業行為特點和個人潛質，分別不同情況，安排輔導員參加不同類型的培訓，有意識地引導輔導員思考自身的職業價值取向，為輔導員的職業生涯發展提供職業通道。再次，高校要健全評價體系，完善激勵機制。高校應針對輔導員崗位的特點，制定專業的職稱評聘標準和條件。這些標準和條件要和輔導員工作業績、工作能力，理論研究水平、考評機制等有機結合起來，形成一套系統的管理機制，有利于輔導員隊伍的建設。根據高校輔導員的工作表現，在晉升職稱、職務方面，建立公平競爭的激勵機制。最后，要建立輔導員專業學科，加強輔導員科研工作。隨著社會的發展和高校改革的深入，學生工作的對象、內容、目標等均已發生深刻變化，輔導員工作急需專業依托和學科歸屬。在學科建設層面，基于思想政治教育專業，吸納相關學科，如教育學、管理學、心理學、法學、社會學等，創建學生思政管理專業，并與相關學科聯合設立碩士點、博士點，為高校學生工作培養專業人才。同時，設立輔導員科研項目，加大科研投入，鼓勵輔導員對實際問題進行理論思考，將研究成果付諸工作實踐，使工作和科研形成良性循環。
　　2.輔導員自身探索職業生涯發展規劃
　　首先，高校輔導員在職業探索性階段，應該了解自己屬于何種人格類型，是否適合從事輔導員這職業，以便于正確地選擇目標職業。根據“人格類型與職業類型學說”。有從事高校輔導員工作志向的人可以根據學說先進行自我評估，在充分認識了自己的興趣和才能后，對自己職業作出正確的選擇，選定適合自己發展的職業生涯路線，對自己的業生涯目標作出最佳抉擇。這樣能夠幫助高校輔導員隊伍建設不斷走向職業化。其次，高校輔導員在職業的發展階段要確定在職業生涯發展中的職業錨，這就是指個人要求轉換職業時，最舍不得放棄掉的價值觀與技能。輔導員應通過職業素質測評，在掌握從業動機、個性特征和發展傾向等了解自己職業錨的基礎上，對學生工作各崗位進行職務分析，基于自身的素質特征來安排工作，盡快定自己的職業錨類型，利用有效的職業生涯發展管理策略，逐步實現自己的職業目標。再次，高校輔導員要在工作中不斷提高自己的專業素養。高校輔導員要想有較好的職業發展，就必須腳踏實地做好輔導員工作，為自己樹立良好的職業生涯個人品牌，為下一步的職業發展打下扎實的基礎。高校輔導員在完善輔導員各項工作技能的同時，要努力提升職業競爭力，參加各類職業培訓，提高自己的專業技能。
　　四、高校輔導員職業生涯規劃成功的評價
　　職業生涯成功評價標準應包含“過程成功、主觀成功、客觀成功”三個方面，評價指標主要包括：一是過程成功評價指標——成長性、價值性、心理品質、難度跨越性、速度；二是主觀成功評價指標——工作滿意度；三是客觀成功評價指標——薪酬、晉升、影響力。
　　過程評價的主要內容有自己的才能是否得到充分的發揮，在工作過程中是否得到學生的尊重和支持，是否得到社會的尊重和認可，是否促進學生的健康成長，是否促進高等學校改革、發展和穩定，是否成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友等。主觀評價的主要內容有對自己的工作環境是否滿意，對自己的職務、職稱是否滿意，對自己在學校發展、社會進步中所做出的貢獻是否滿意，對自己的生活是否感到幸福等。客觀評價的主內容有是否得到學校同事的贊賞，是否得到學校或者上級主管部門的肯定和表彰，是否有職務、職稱上的晉升，是否有個人工資等待遇上的提高等。
　　參考文獻：
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