淺析高校職業生涯規劃教育體系的建設

　　摘要：我國高校雖然已經開展了大學生就業指導和職業生涯規劃課程，但是職業生涯規劃教育體系還不完善。通過明確大學生職業生涯教育體系的范疇，加大實訓課程的建設，學生社團參與大學生就業指導服務，學校與企業合作，開展“訂單式”教育，構建一個能夠從根本上解決大學生就業問題的職業生涯教育教學體系，培養具有職業生涯意識和職業技能的大學畢業生，以期從根本上解決大學生就業難題。
　　關鍵詞：職業生涯教育體系；職業生涯規劃；就業指導；企業
　　
　　隨著我國高等教育的不斷普及，招生人數的不斷擴大，高校畢業生人數迅速增加，尤其是2008年，伴隨著全球金融危機的沖擊，導致我國大學生就業率普遍下降，就業壓力持續上升，畢業生就業工作已成為社會關注的熱點問題。高等學校的就業指導工作的重要性日益突出，它對實現高校人才培養目標和滿足社會需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。
　　一、當前高校畢業生就業現狀
　　大多數高校畢業生在就業過程中容易出現觀望、定位不準、舉棋不定等現象，表面上來看是學校就業指導不到位，就業跟蹤輔導不及時，高校畢業生對就業認識不夠，不了解就業形勢，或是他們的誠信度不高所造成的，但是究其實質，是高校學生的職業生涯意識薄弱，職業生涯素質普遍不高所造成的。當前，全國各個高校雖然大都已經開展了大學生就業指導課程和職業生涯規劃課程，但是卻沒有達到我們所期望達到的效果，這和當前的職業生涯規劃教育體系的不完善，缺乏科學系統的職業生涯教育和培訓具有直接關系。2009年丁偉等進行的一項關于職業生涯課程的調查顯示，有57.3％的學生“對職業生涯規劃不了解或不清楚甚至沒聽說過”，28％的學生對職業生涯規劃的描述不夠完整。對自己將來如何發展沒有規劃的學生占54％，同時，有近80％的學生希望學院給予職業生涯規劃指導［1］。由此來看，高校職業生涯規劃教育體系的建設亟待加強，大學生職業生涯素質亟待提高。
　　二、大學生職業生涯規劃教育體系的構成
　　職業生涯規劃是指大學生在進行自我剖析，全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓、工作開發計劃，采取各種積極的行動達成職業生涯目標的過程［2］。而大學生職業生涯規劃教育體系的構成指的是，在高等學校現已開設的《大學生職業生涯規劃》、《大學生創業教育》、《大學生就業指導》等課程的基礎上，增加《職業生涯形成論》和《現代職場論》等職業生涯發展方面的新課程教學，充分發揮學生組織在職業生涯教育中的主體作用和積極參與作用，同時校方與企業進行合作，構建校外職業生涯教學實訓基地，有針對性地進行職業生涯規劃教育的體系。通過對現有職業生涯教育和就業指導課程的完善，構建一個能夠從根本上解決大學生就業難的培養教學體系，尤其是加大相應的實訓課程的建設，使大學生的職業生涯規劃不僅僅只是停留在理論上，而應是扎扎實實地在實踐中開展，從而培養職業意識，鍛煉職業技能。
　　三、大學生職業生涯規劃課程體系建設的措施
　　針對目前的大學生職業生涯規劃和就業課程結構方面的不完善，進行重新調整，以培養大學生的生涯發展為目的，培養大學生的職業生涯意識，鍛煉大學生的職業技能，提高大學生的職業素質。不僅僅是針對就業而簡單地談就業指導，而是從根本上解決大學生的就業問題和職業生涯發展問題。
　　1.明確大學生職業生涯教育體系的范疇
　　目前，全國各大高校幾乎都開設了《大學生職業生涯規劃》、《大學生就業指導》等課程，也有的高校還開設了《大學生創業教育》課程，但是幾乎全部的高校都沒有認識到《大學生職業生涯規劃》和《大學生創業教育》課程的重要性，還都是按照傳統的思維去開展這些課程的教學，即把《大學生就業指導》課程放在教學的首要位置。從大學教育的目的來說，不僅僅只是培養大學生具有一技之長，而是通過教育提高整個國民的素質，還要能充分就業，在職場中找到自己的位置，將自己所學的知識應用于實際工作中，創造價值，實現自我和社會的共同發展。因此，大學教育應該培養大學生的這種職業生涯意識，并具有職業實踐的能力，適應社會發展的需要，而不是僅僅通過幾周的《大學生就業指導》課程的教學，簡單地使部分同學找到一份工作，況且這份工作是否是他們所感興趣的，是否是他們能夠最大實現自我的工作還都不得而知，僅僅只是能達到勉強的維持自己的生活需要。這些可能才是目前許多大學生有業不就等現象的根本原因所在，因為他們不知道他們想要的工作是什么，他們不知道自己適合做什么樣的工作，也就是沒有職業生涯意識和素質，或職業生涯意識和素質不過硬。因此，要對大學生職業生涯教育體系的范疇重新認識和界定，將《大學生就業指導》和《大學生創業教育》以及其他相關的課程納入到職業生涯教育教學的范疇里來，培養具有獨立工作能力的職業人，而不僅僅只是教會他們去找到一份工作。
　　2.職業生涯規劃要覆蓋各個年級的各個學年
　　針對不同年級學生的特點，有步驟、合理地統籌安排各階段職業教育課程，實行遞進式的全程化職業生涯規劃教育，盡可能把企業最新的成果、經驗教訓、管理理念寫入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距［3］。
　　為幫助學生增強職業素質、形成符合實際的職業理念，從新生入學開始就灌輸與職業相關的知識，開設《職業生涯規劃》和《職業生涯形成論》課程，培養學生的職業生涯意識，了解職業信息，了解自己的職業人格、職業興趣、職業價值觀，同時，引進先進的職業規劃測評軟件，通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。讓學生大致知道自己將來可能從事的職業類型，并進行實踐環節的教學，比如到企業去采訪，調研，或回訪校友等，通過參與這些實踐和有益于就業的現場互動，了解自己選擇職業的環境情況，進行職業定位。
　　二（或二、三）年級時開設《大學生創業教育》和《現代職場論》等課程，加強創業教育，積極探索在專業課教學中融入創業教育，并把創業教育作為就業指導課程的重要內容，通過舉辦創業講座、創業大賽、社團活動等多種形式，培養學生的創業意識和能力，提高學生的創業素質。利用大學科技園、經濟技術開發區、高新技術開發區、工業園區等資源，讓學生們自選實踐行業和實踐單位，并安排一定時間的就業體驗或是創業行動等活動，以驗證自己當初對職業的定位，如果與自己的職業興趣相吻合，那么他可能就會繼續朝著這個方向努力，并通過實習了解到自己還有哪些方面需要繼續學習；若是與自己的職業興趣不相吻合，那么他還可以及時地進行其他方向的職業定位，同時側重于學習專業技能和取得各種職業資格證。
　　畢業年級讓學生全面了解用人單位的招聘信息和市場需求，開始求職的全方位訓練階段，如寫簡歷、求職模擬面試和筆試的技巧等，此外還進行職業分類、職業性質咨詢等方面的指導和服務，在畢業生與就業部門間牽線搭橋，保證學生順利就業，并能夠人盡其才。以就業援助為主線幫助學生規劃未來的人生藍圖，通過職業生涯教育為學生提供多樣化的就業支援活動。
　　3.讓學生社團參與到大學生就業指導服務中來
　　目前，我國絕大多數高校對大學生實施的職業生涯規劃教育，仍舊是靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會來完成，缺乏專門的職業生涯規劃教育機構。對學生的教育也僅僅局限于教師站在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”單項教學方式，缺少聯系實際和個性化指導，案例分析不充分，學生參與性不強［4］。筆者也針對我校一年級開展《職業生涯規劃》課程教學的學生進行了問卷調查，60.3%的學生認為“對待此門課程的關心度不夠”，82.1%的學生感覺“職業生涯規劃離自己的需要太遙遠，現在學習這方面的知識太早”，53.8%的學生認為“需要對職業生涯規劃課程進行改進”。因此他們就對此門課程的重視度就很低，達不到我們所期望的教學效果。因此吸納學生會或大學生職業生涯規劃協會等學生組織或學生志愿者參與校園招聘會、座談會、校友見面會、雇主校園宣傳等活動，邀請學生會幫助聯系各地校友參加相關招聘會，有時還鼓勵學生組織獨立舉辦一些類似的活動，通過發放職業探索小冊子，吸引各個年級的學生，歡迎他們到學校就業指導中心或學生社團組織尋求服務，幫助學生探索職業興趣，告訴學生可能感興趣的活動，培養找工作各方面的技能，充分發揮學生社團組織在學生中的影響力，讓廣大學生感覺職業生涯規劃就在自己身邊，自己時時刻刻都需要職業方面的了解和實踐，這樣就會形成一種良好的職業生涯規劃氛圍，也就能從根本上解決當前大學生就業過程中出現的種種問題。
　　4.與企業合作，開展“訂單式”教育
　　高校應打破過去封閉的教育模式，加強與產業、企業間的交流與合作。企業要求大學不僅可以提供人才，而且還能成為研究開發新項目、培養人才的委托對象。通過建立與校外企業聯系的專門機構，吸引眾多企業與高校合作，根據高校教育教學的具體情況，針對不同企業的發展需求，開展“訂單式”教育。同一個專業的學生可能會根據不同企業的用人要求，進行不同專業技能的培養，并通過邀請不同企業的在職人員到高校課堂里進行實踐教學，以及讓學生到定向培養的單位去實踐，通過這種針對性和目的性很強的“訂單式”教育培養，讓學生還沒有畢業就已經就業，不僅能提高就業率還能提高大學教育的效率。
　　四、結 論
　　通過上述措施，建立一個能從根本上解決大學生就業以及職業生涯規劃發展問題的職業生涯規劃教育體系是一項龐大的工程，這需要高校、學生、企業以及社會的共同協作才能完成，能夠起到從根本上解決大學生有業不就、觀望、定位不準、舉棋不定等就業過程中出現的新情況，同時，還能解決當前大學生就業難題的本質問題，培養大學生的職業生涯意識，提高職業素質，促進個人職業發展，對大學生就業乃至社會發展都具有重大意義。
　　參考文獻：
　　［1］ 丁偉，印香俊.職業生涯規劃——高校就業指導新模式［J］.現代企業文化，2009，（30）.
　　［2］ 馬新建.人力資源開發管理［M］.北京：石油工業出版社，2003：40.
　　［3］ 王麗燕.日本大學職業生涯教育發展研究［J］.職業技術教育，2009，（19）.
　　［4］ 任雪蓮.大學生職業生涯規劃的現狀與對策思考［J］.菏澤學院學報，2009，（4）.