論高職教學的師生互動方法

　　摘要：課堂師生互動是教學相長的一種重要途徑，也是高職課堂教學的基本功。通過總結多年的教學經驗，提出應用于高職課堂的理論課程教學和實踐課程教學的互動方法，并提出實施意見。
　　關鍵詞：高等職業教育；教學；師生互動
　　
　　一、高等職業教育課堂教學互動的重要性
　　高等職業教育是高等教育的一種類型，教學過程強調工學結合，理論夠用為度，課堂教學要實施大量基于工作過程的實訓［1］，也就是生產性實訓而非驗證和演示性實訓。所以，在課堂教學的互動過程一定要貫穿“基于工作過程場境”這個思路。
　　首先，教學互動是活躍課堂氣氛的主要途徑。師生之間通過互動，實行互教互學，形成學習的一團和氣。
　　其次，教學互動是教學相長的發動機。古語有云“學然后知不足，教然后知困”。互動的教學過程是師生共同開發、探討、切磋職業崗位技能的過程，同時還能豐富教師教學的內容。由于師生互動的交流信息十分廣泛，因此知識、崗位技能、情感、態度、價值觀都能得到充分的交流，而且通過交流，師生間能夠相互溝通、相互影響、相互補充，教學過程也成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。此外，通過課堂教學互動還可以讓學生發揮自己的個性和創造能力，在生產性實訓過程創造性地生產出自己的作品。如廣州番禺職業技術學院的玩具專業的學生在實訓過程設計的作品被優先采用于生產并得到客戶的認可，就是很好的一個例證。
　　再次，通過互動教學進行課堂考勤，是開展考勤工作的上策。既然互動少不了學生參與，通過互動來考勤一舉四得：一得讓學生不知不覺地接受考勤，二得認識學生，三得互動，四得省時。
　　最后，互動可以縮短師生間的距離，可以提高學生對老師的信任。只有做一個讓學生信賴的老師，學生才會對老師的教學產生興趣，能做一個讓學生感興趣的老師，才能讓學生對課程產生興趣。這點非常重要，因為興趣是最好的老師。有了師生的互動，才能實現雙向教學；因為師生的相互作用，能夠創造性地實現教學目標，師生形成合力，促進學生的主動發展，使學生自覺學習，自覺苦練職業技能，提高課堂效率，達成教學的最優化。這對職業教育尤為重要。
　　二、互動的準備
　　職業教育的課堂教學有眾多環節，在適當時機實施互動，可以事半功倍，若不然，學生可能不知所措，不知如何下手。所以，要準備好互動的教案，設計好互動環節，才能掌握好互動的時機。
　　（一）對于理論課程的互動準備，以《會計基礎》課程為例展開說明
　　1.前導理論的準備。如講授復式記賬，必須先準備好復式記賬要用到的會計要素、會計等式、會計核算、會計科目等內容。如果是新生的第一節課，就要準備會計工作崗位對會計基礎的要求。
　　2.高質量的問題準備［2］。互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題，并極力去解決問題。因此，在互動教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題，引出學生的多個問題，從而培養學生的問題意識，使學生養成勤于動腦的習慣。高質量的問題包含以下幾個方面：
　　（1）問題要有價值。就是在互動過程所提的問題能夠開啟學生的思維，有利于思維的創新，必須是經過認真思考與反復的探討才能解決的問題，而且讓學生回答得有創新、有個性。如“會計分錄中若借貸方金額不等，會影響以后哪些工作？”
　　（2）問題針對性要強。就是針對教學目的，具有明顯的指向性。例如在講解進賬單處理問題上，為了講清楚進賬單的三種業務處理的區別，可以提問“在不同的進賬情況下，對應應持有什么原始憑證？”學生只能針對進賬單三種處理業務進行思考，還可讓學生發散式地聯系工作場境和崗位角色，還可以培養學生換位思考。
　　（3）提問要注意梯度。就是互動的問題要拾級而上，由易到難，由淺到深，由簡單到復雜。例如以“壞賬處理”這個問題講解為例，可以從“銀行存款、應收票據、應收票據轉出、應收賬款、壞賬”這五個問題環環相扣，由易到難，其涵蓋面越來越廣，也越來越深刻。通過這個有梯度的問題，讓學生感到學習深入淺出，掌握知識更全面更深刻。
　　（二）對于實操課的互動準備，以《財務軟件應用》課程為例展開說明
　　1.互動的基本素材的準備。這里講的基本素材，就是用于互動每個操作步驟必備的資料，最好紙質和電子版同時具備，因為方便用各種途徑傳遞到學生手中。例如在《財務軟件應用》課程中要學生完成一個完整的材料采購流程，那必須把用于操作的存貨、部門、供應商、職員、倉庫、收發類型、計量單位等資料準備好，否則學生在操作過程就存在大量問題，導致浪費課堂時間。
　　2.用于互動的序化操作規范和設備的準備。學生接受序化的實操課程互動，就是開展驗證性實訓教學。在全新的驗證性的操作過程中，為了避免走彎路，必須給予學生清晰的序化操作流程，包括用什么系統、菜單，如何保存、審核、關聯、退出等。例如在《財務軟件應用》課程中，讓學生利用用友U861軟件完成完整材料賒購流程，在實施互動前一定要把完整操作流程交給學生。
　　3.用于生產性實訓的案例準備。開展生產性實訓的互動教學，是高等職業教育的最明顯特征，所以我們必須準備更多的生產性實訓案例。對會計崗位群而言，生產性實訓素材主要來源于實際工作崗位的真實單據或仿真單據，這些單據沒有任何指導性的操作步驟。要開展實訓，學生面對一堆原始單據，要自行梳理工作思路，制定工作步驟，按規定要求完成指定工作。有了生產性實訓的案例資料，可以開展多種方式的互動教學，提高學生的學習興趣，引導學生開展創造性學習。
　　三、互動的方法
　　（一）理論課程的互動方法
　　1.師問生答法：就是提問，可以一對一，也可以一對多，關鍵是問題的質量，如果是嵌套式問題，還可以讓學生接力式回答問題。如前述的“壞賬處理”的問題。
　　2.師講生問法：針對老師講的主題，由學生提問，最好結合工作崗位和場境引導學生提問。如在《會計基礎》課程講到會計要素時，讓學生結合具體企業提問。
　　3.師評生講法：老師先講一個主題，讓學生依照老師做法上臺講一個主題，然后老師評講。如果某學生能完整講完一個主題，說明其已經明白了主題要點。這個方法一舉兩得，老師講課輕松了，學生學習主動了。如講授會計科目，老師講一個，學生另講一個。
　　4.生問生答法：讓一個學生依照老師方法提問，由另一個學生回答。提問題的學生若能提出問題，說明該學生先知其所以然；負責回答的學生若能知問題其然，說明該生已經完成主動學習的過程。
　　（二）實訓課程的互動方法
　　1.師做生仿法：即驗證性實訓，教師演示一遍，手把手教學生，這種實訓互動教學是目前課堂里最普遍的，要強調學生重復驗證，直至熟練掌握為止。
　　2.師評生做法：即生產性實訓或實踐性考核，職業教育提倡用實踐性考核代替傳統的標準化考核，因為具有標準化答案的考核容易弱化實踐。開展生產性實訓，沒有標準答案，只有合理合法的結果。例如：在會計仿真做賬實訓中，同樣的一堆原始憑證，其做賬過程不要求標準的過程，只要求合理合法的過程，這就是會計工作的靈活性。又如玩具專業的項目設計也沒有標準答案，只要受到客戶青睞，就是好作品。
　　3.生做生仿法：即發揮學生骨干作用，讓高水平的學生代替老師指導學生開展實訓教學。這種方法對調動課堂氣氛特別有效，因為同樣的老師為何有的學生如此高水平，年輕的學生具有不服輸特性最容易互相比拼，從而帶動全班學生主動學習，果然如此，老師就能實現“無為而治”教學境界。
　　4.生做生評法：即實訓過程學生互評，這有利于學生互相切磋，實現互相提高，但這種方法容易浪費時間，適宜課后開展，這要求實訓平臺的課后持續服務，教師利用數字校園這種實訓平臺的開展互動，對充分利用教學資源具有重要意義。
　　5.生做師仿法：這是實訓互動的最高層次，若我們的學生作品被用于規模化生產且被市場所接受，老師依照學生做法應用于教學，這是真正意義的教學相長，這種互動是最成功的。
　　四、互動要注意的問題
　　（一）互動不能離題，要有目的
　　教學互動的目的是活躍課堂氣氛，提高教學質量。有的教師互動的主題離教學目的太遠，如在《財務軟件應用》課堂講家庭、講地震，個別老師在課堂播放與教學內容無相關的DV，這些互動是不能要的。
　　（二）師生互動要平等
　　互動過程要保證師生平等關系，不能以教師權威自居，越讓學生感到教師權威高，互動就越難開展，因為學生認為無法與老師互動。古語有云“師道無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。所以，只要與學生保證平等關系，才能教學相長。
　　（三）師生互動要注意控制時間
　　課堂教學互動是為了調節課堂氣氛，提高教與學效率，達到教學相長目的，但不能耗費太多課堂時間在準備環節，否則可能導致本末倒置。
　　參考文獻：
　　［1］ 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）.
　　［2］ 葉淑鳳.論課堂教學師生互動的有效性［J］.當代教育之窗，2009，（10）.