淺析如何在課程教學中運用隱性教育方法

　　摘要：引入了隱性課程的概念，并通過作者的教學實例對如何運用隱性教育方法進行分析。
　　關鍵詞：隱性課程；以題代法；以法代題
　　
　　通常說，遺傳、環境、教育是對人的成長有影響的因素。環境的作用越來越引起人們的重視，一個好的環境能對學生起到獨特的、其他教學形式難以替代的作用。我們可以把那些能給學生以積極影響的環境視為課程之列，這就是我們通常所說的隱性課程。下面結合科學方法教學就運用隱性教育方法進行簡述。
　　一、在科學方法的教學中應循序漸進
　　1.開始階段宜以“隱性”起步，不能操之過急
　　在知識教學過程中應取何種模式才能較好地進行科學方法教育呢？如果學生在沒有科學方法基礎（或基礎較弱）的情況下，過早地引入一些抽象的科學方法的名詞，并解釋其含義，學生必然難以理解，接受不了，反而會引起逆反心理。因此，方法教育只能結合知識進行點點滴滴的“灌輸”，讓學生在潛移默化中從含混到明朗，逐步加深、理解。到一定的時候，學生對科學方法的認識就會豁然貫通，水到渠成。
　　2.隱顯結合，及時顯化
　　但是，如果在知識教育中一直進行“隱性”的方法教育是不能達到教學要求的目標的。那么，怎樣在“隱性”教育的同時，開展“顯性”教育，做到隱顯結合，及時顯化，使學生的知識向能力轉化有一定的加速度呢？筆者的理解是，“隱性”教育應該有一個“度”，超過這個“度”便可以用“顯性”教育了。問題是怎樣掌握好這個“度”。筆者認為這個“度”應由教材中的知識體系、某一科學方法在教學中出現的“頻率”及難度、學生從“隱性”的方法教育中接受而形成的科學方法基礎和教師的科學方法教育基本功，這四個因素共同決定的。當某一科學方法在某一知識教育過程中達到“呼之欲出”的氛圍的時候就應及時對這一科學方法作一總結。這一總結可以在課堂內用幾分鐘的時間完成，也可用專題講座的方法用一課時甚至二課時的時間完成。筆者的原則是，當對某一方法作過總結以后，在以后的進行科學方法教育中一經出現該方法，就一律以“顯性”教育方法的面目出現，再不必“猶抱琵琶半遮面”了。
　　比如：我們在《金屬材料與熱處理這門課程》中講到晶體結構時涉及到了晶格和晶胞的概念，我們無法直接不負責任的把概念給學生，這樣學生根本不會理解，而且接下來的課也將難以進行，我們采用了幾何學和人體細胞學的方法加以引進，看似不太相關，但是只要學生肯順著老師的思路往下走，在自己的頭腦中產生了由小球組建而成的立體的模型，再加以實物模型給以肯定化；這時學生就不再感到知識很抽象了。這個時候老師再把這些已經形象化的知識給以概念，學生就會欣然接受了。而且在這個基礎上，我們后面介紹金屬的晶格缺陷時，就可以直接以這種顯性化的方法來教給學生了。
　　再比如在《金屬材料與熱處理》這門課程中，講到鐵碳合金相圖時，最初先是介紹鐵碳合金的基本組織，溫度變化時會發生的轉變，以及相圖中的一些特性點和特性線，先從學生比較了解的知識說起，逐漸深入，等到學生對這些基本的知識了然于心的時候，把整個相圖展現給學生，進行顯性教學，這時老師只要把圖一畫出，再加以引導和總結，學生就可以比較輕松地理解并記憶相圖了。但是如果到最后還是不把相圖整個交代給學生，就失去了前面鋪陳的意義了，學生不清楚你究竟想說什么。而且在后面講到熱處理時還會經常用到相圖的知識，這時我們就可以直接拿出來用了，沒必要再重復最初的“隱性”引導了。
　　二、掌握方法，適時運用
　　當學生通過“隱性”的或“顯性”的、自覺地或不自覺地接受教學方法教育以后，或多或少地掌握了一些科學方法。怎樣把這些科學方法加以鞏固、提高，并用來解決一些實際問題，以提高分析問題和解決問題的能力，這是一個關鍵問題。筆者的做法是：
　　1.以題代法
　　以題代法是指通過一組具有同一解題方法的習題的分析與解答，找出這一方法的本質特征，進而總結這一方法的意義、作用及其運用該方法解題應注意的問題。例如，筆者通過下面一組習題的分析和解答達到以題代法的目的：
　　題1.試作落在凸透鏡主光軸上的發光點通過凸透鏡所成的像（虛擬發光物）。
　　題2.試作出射入凸透鏡上的任意光線通過凸透鏡后的出射光線（虛擬發光點）。
　　題3.試作出落在凸透鏡主光軸上某一點的眼睛通過凸透鏡能觀察到另一側的屏上的范圍（虛擬發光物）。
　　上述三道題都不能用常規的作圖方法達到所求的目的，但可通過虛擬方法，即虛擬發光點或發光物的方法進行解決。筆者的要求是，解題不能就題論題，而是應從方法教育的高度加以總結和提高。如什么情況下可用虛擬方法，虛擬什么？怎樣虛擬？怎樣從虛擬出發進行推理，等等，并由此歸納出用虛擬方法解決解題的一般程序：（1）確定能否用虛擬方法解題；（2）明確虛擬類型（如虛擬物體，虛擬、物理量，虛擬物理過程，等等）；（3）由虛擬類型出發進行推理；（4）解釋推理結果，得出所求問題的結論。
　　在《焊工工藝》課中，講到鎢極氬弧焊的電源種類和極性時，我們采用的是虛擬或假如的方法，假如采用直流反接法（即鎢極接正極，工件接負極），那么會出現的結果是：鎢棒易于發熱燒損，許用的電流小，而且焊件上產生的熱量不多，焊縫厚度淺，生產率低，所以應該采用直流正接；但是，反接法卻可以去除鋁、鎂及其合金表面產生的氧化膜，具有“陰極破碎”或“陰極霧化”的作用，而這個作用又是焊接鋁鎂合金時必須有的，而采用直流正接時不會有這個作用。那焊接鋁鎂合金時，究竟該選哪種方法呢？有沒有第三種方法既克服了直流反接時的缺陷，又具有“陰極霧化”的作用？答案是“有”，那就是采用交流電，因為交流電的極性是不斷變化的，正極性的半周波中（鎢極為負極），鎢極可以得到冷卻，以減小燒損，而在交流負極性的半周波中，有“陰極破碎”的作用，可以清除鋁、鎂及其合金表面的氧化膜。因此，交流鎢極氬弧焊兼有直流正、反接的優點，是焊接鋁鎂及其合金的最佳方法。我們的講解過程是：假設——推理——解釋——得出結果。
　　2.以法帶題
　　以法帶題是指通過用某一方法，解決各種不同類型的問題，而對該方法起到鞏固提高的作用。具體操作如下：教師可先介紹（或總結）某一方法的意義、主要作用及其解題應該注意的問題，并通過幾個例子分析說明之。然后讓學生找出能用這種方法解題的題目來。例如平衡題的習題中常用等效法解題。老師可先找一個力學中共點力平衡的例子用等效法解決之，然后要求學生自己去找不同的平衡狀態下能用等效法解決的典型題目來，并用等效法解決之。
　　在《金屬材料與熱處理》課程中，我們可以通過具體分析某個構件的工作場合、性能需求，確定其工序安排以及具體的熱處理工藝，由此學習到熱處理工藝在生產中的重要意義以及如何應用。如：汽車變速齒輪工作特點是：表面承受摩擦并有沖擊振動，所以要求表面應該有高的硬度，而心部必須有足夠的韌性才能滿足需求，于是我們可以確定應該采用低碳鋼材料，這樣表面進行滲碳后低溫回火來提高其表面硬度，這時的心部由于未被滲透碳而仍然保持低碳鋼，所以低溫回火后得到低碳馬氏體或珠光體和鐵素體（淬火時未被淬透），于是心部可以保證足夠的韌性。對于其他的工件我們依然是采用同樣的方法：明確工作場合—熟悉性能需求——確定工序位置的安排——制定合理的熱處理工藝。只要前兩個步驟做得準確，可以說任何一個工件，都可以以這樣的方法或思路來確定其應該采用的熱處理工藝。
　　總之，在科學教學中注意到循序漸進原則，同時加上適度的題目訓練，是可以達到新課程的科學方法教育目標的。