五年制高職語文教學的變革與突圍

　　摘要：面對當前職業學校語文教學難教難學的困境，以問卷的形式對五年制高職學生語文學習現狀進行了調查，通過統計和分析，試圖提出五年制高職語文教學改革的策略。
　　關鍵詞：職業學校；五年制高職；語文教學改革；調查問卷
　　
　　目前，雖然職業學校發展方式已經由規模擴張轉向內涵提升［1］，但是由于五年制高職生源構成仍以中考落榜生為主，生源文化素質相對較低已是不爭的事實。五年制高職學生大部分承襲了基礎教育階段積累的不當學習習慣和薄弱的文化基礎知識，嚴重地影響了他們的繼續學習。五年制高職語文教學正越來越陷入一種難以自拔的困境：學生厭學，教師厭教。針對這種情況，我們在2010年11月以問卷的形式，對宿遷經貿高等職業技術學校2010級五年制高職生語文學習現狀進行了調查。
　　本次調研共發出問卷1200份，回收問卷1195份，其中有效問卷1165份。調查對象為機電一體化、廣告設計與制作、旅游管理、應用電子、計算機應用、會計電算化、市場營銷7個專業的一年級學生，共25個班級。經過整理、分析，結果如下：
　　一、語文學習心理認知度
　　在受調查的學生中只有8.3%的學生表示很喜歡語文課，2.8%的學生明確表示不喜歡；雖然58.3%的學生認為語文學習對自己很重要，但是語文課與專業課及其他課程相比“更喜歡語文課”的僅占22.2%，“更喜歡專業課”的占到44.4%；有44.4%的學生認為“語文學習的作用”是“陶冶情操，提高修養”，47.2%的學生認為可以“增加談資，助于交際”，認為“獲得語文知識”占0%；“經常有學習語文成功的體驗”僅占8.3%，“偶爾有學習語文成功的體驗”的占83.3%，“從未有”的占5.6%；對學好語文這一學科“有信心”的占16.7%，“比較有信心”的占63.9%，“擔憂”的占19.4%。
　　以上調查數據表明，大部分學生認為語文學習對自身的成長很重要，他們有學好這門學科的信心。但是他們對語文知識學習普遍不感興趣，他們更希望學到實用的語文技巧與技能；在以往語文學習中這些學生鮮有語文學習的成功體驗。
　　二、語文學習的具體表現
　　課前能“認真預習”的僅占13.9%，“有時間才看”的占47.2%；當問及在語文課堂上的狀態時，“以聽老師講為主”的占到了72.2%，“常處于思考感受中”的僅占5.6%，“精神分散，偶爾聽一下”和“做自己的事情”的占8.4%；回答老師問題時，能“認真思考但不想站出來回答”的占61.1%，“認真思考并主動回答”的占13.9%，“課堂氣氛熱烈時也曾躍躍欲試”的占8.3%；“有”質疑教材和挑戰老師的習慣的占11.1%，“無”此種習慣的占55.6%，“偶爾有”此種習慣的占37.5%；課后“經常與同學或朋友討論有關語文學科問題”的占2.8%，“偶爾有過”的占77.8%，“從未有過”的占16.7%；語文作業“經常受到表揚或贊賞”的占5.6%，“偶爾有過”的占75%，“從未有過”的占19.4%。
　　以上數據反映出大部分學生沒有形成學習語文的良好方法和習慣，語文學習的思辨性、主動性和反饋性都不高；積極性欠缺，學習效率較差。
　　三、學習語文的基本態度
　　在問及喜歡語文的原因時，“基礎好，是自己的強項”的占2.8%，“內容豐富有趣”的占19.4%，“比其他科目學起來更容易”的占36.1%，“喜歡語文老師”的占5.6%，“對個人成長有幫助”的占13.9%；認為高職語文學習應該側重于“語文常識的學習”的占2.8%，“交際能力的提高”的占72.2%，“培養良好的人文素養”的占19.4%，“學習方法的積累”的占5.6%；2.8%的學生對目前的語文教學現狀“不滿意”，16.7%表示“滿意”，“一般”的占80.6%；對語文教材選文感到“一般”的占55.6%，“基本不滿意”的占8.3%；最喜歡的語文形式是“文學閱讀”的占75%，“寫作”占0%，“口語交際”占25%；認為在語文課中利用計算機、網絡進行多媒體教學“會提高學習效果”的占80.6%。
　　以上數據反映出，學生對當前所用的教材不是很滿意，高職學生學習的側重點不再是對基礎常識的掌握，對于寫作更沒有興趣，反而偏重于對實際交往技能和文學欣賞閱讀的學習；當前的語文教學狀態已提不起學生興趣，學生對現代教學技術的引入期待值較大。
　　四、閱讀表達現狀
　　75%的學生課外閱讀主要來源是報刊雜志和文學名著；個人擁有的課外書籍數量在“1—4本”的占52.8%，“5—8本”的占33.3%，9本以上的占13.9%，在閱讀興趣和愛好方面，“涉獵很廣”的占69.4%，“比較狹窄”的占19.4%，“只限于一類”的占5.6%，“看到書就頭疼”的占5.6%；平時“經常訪問網絡文學站點或頁面”的占5.6%，“沒有訪問過”的學生占47.2%；66.7%的學生“與人交談一般”，83.3%的學生愿意與同學交談。與別人意見不合時，只有8.3%的學生試圖去說服別人；“不喜歡寫作”的學生占到38.9%，“一般”占52.8%；61.1%的學生因為詞句不好不喜歡寫作；認為“看課外書對寫作的作用很大”占52.8%。
　　以上數據表明，學生擁有的課外書的數量相對比較少，課外閱讀量嚴重不足，閱讀的內容和范圍狹窄，但是有積極的閱讀需求；交往范圍較狹窄，語言鍛煉缺乏，大部分的學生不擅長書面表達。
　　五、語文教學改革與思考
　　通過調查發現，目前本校五年制高職一年級學生語文基礎薄弱，語文知識貧乏，差別很大，雖認識到語文學習重要，也有學好語文的良好愿望，但沒有科學、正確的方法；語文課本內容陳舊，缺乏時代感，缺少學生感興趣的新思想、新觀念和新的生活方式；傳統的語文教學注重語文知識學習，對語文的應用性關注不足；語文教師教學觀念比較陳舊，方法有待改進。要改變目前這種情況，語文教學改革刻不容緩。
　　1.編寫校本教材。在對學生全面了解的基礎上，根據調查結果擬定教學標準和教學模塊。教學標準要規定最低目標，即所有學生必須達到的水平和范圍；教學模塊的擬定要根據學生情況盡可能豐富和多樣［2］，如文學鑒賞、名人傳記選讀、演講與口才、禮儀交往、地域與文化、民俗文化、應用文寫作、影視欣賞、實用美學等等。語文教師要以聽課、閱讀書籍等形式，經常學習所任班級的專業課程，了解學生學習的專業內容、技巧、方法，以及學生在學習、見習、實習等過程中遇到的有關語文常識、交際、應用文寫作等方面的需求，有的放矢進行語文模塊設計和內容生活化、職場化。除去必需的經典篇目外，所選用材料盡可能做到“新”，即與時代、專業的發展相吻合。這就要求不同的專業必須對編寫教材內容有所側重。
　　2.模塊課程選修。學生在入學初根據自身的興趣、條件和需求選擇語文模塊課程，實現真正意義上的分層教學、同質分組［3］。課程采取學分制，每個模塊對應一定的學分，規定學生每學期至少選修一定的學分。學生在學習階段通過該門課程的考核，成績合格的獲得相應學分。不合格的可以申請選修或選修其他模塊進行補充。
　　3.分層教學和分級考核。基于學生以往學習情況和個別差異［4］，對每個學生要采取個別對待的態度。每種模塊課程至少要設置兩種不同層次的教學目標，一種是要求全體選修此門課的學生必須達到的最低目標，一種是為基礎較好、掌握程度較快的學生設置的更高目標。相應的考核評價方式也要多樣化，以肯定和鼓勵為主導；問題以研究性、開放性為主；對達標的學生，給予一定的獎勵并鼓勵進入較高層次學習。
　　4.教師主導角色定位。傳統以教師講解為主的教學模式可以轉變為以學生發現問題、探討問題和控制教學進度的教師主導教學模式［5］，教師在此過程中提供學習指導和輔助學習材料，更可以利用CAI技術掌握學生的學習情況，為不同層次的學生設計難度和要求不同的教學內容及考核內容。教師要教會學生學習的策略，為學生創設展現自我才能的空間。讓學生逐漸形成自我認識、自我教育和自我進步的能力。
　　5.建構立體課堂。在語文教學的過程中，可以舉辦形式多樣、豐富多彩的語文學習活動，如舉辦辯論會、研討會，創辦刊物和文學社團，舉行朗誦會、征文比賽、書畫比賽、競猜比賽、講故事比賽、文藝匯演，甚至外出采風、考查、進圖書館等活動，積極主動建構活潑、立體的課堂與學習。以此實現手腦并用、邊學邊做的目的，借以充分調動學生學習語文的積極性。
　　目前，職業學校語文教學改革還處于探索的階段，我們應充分認識到其重要性和必要性，設置真正從學生個體出發的更加人性化和多元化的語文課程，積極走出當前職業學校語文教學困境，煥發語文學科魅力，走進學生的心靈和生活，為學生綜合素質提高和可持續發展服務。
　　參考文獻：
　　［1］ 黃保德，康思琦，李桂霞.從外延擴張到內涵建設是高職教育發展的戰略選擇［J］.教育與職業，2007，（17）：12.
　　［2］ 舒猛.扎實有序，走進高一課改［OL］.http：//www.ht88.com/article/article_21391_1.html2011-1-5 11：03：12.
　　［3］ 郭玉榮.同質分組法［J］.新課程（教研版），2009，（4）.
　　［4］ 華國棟.差異教學論［M］.北京：教育科學出版社，2001.
　　［5］ 解廣夫.“教師主導”引發的思考［J］.當代教育論壇，2007，（9）.