何不做個“懶”教師

　　魏書生老師在他的報告中不止一次地講到他是一個懶人：讓學生自己制定計劃、自留作業、自己設計考題、自己批改作文、自己管理自己。如果說教學的最高境界是“教是為了不教”，那么筆者認為語文教學的最高境界就是兩個字——偷懶。
　　在平常的教學中，我們一些教師太勤快了，以至于學生變懶了。相反，“懶”教師教出來的是勤學生、能學生、“活”學生。新課改的實質就是要培養出肯學習、會學習、能學習、學有所獲、學以致用的新型人才，它要求教師必須充分調動學生的學習積極性，充分利用學生的主觀能動性。要想讓學生真正獲得新知，形成提高語文素養的能力，教師就必須學會“偷懶”，做聰明的“懶”教師。其實在筆者看來，我們語文教師可以算是學校中最勤奮的一族！例如：應該讓學生有充分的時間閱讀文本、自我體驗時，我們語文教師喜歡“喋喋不休”地講；而當需要教師“勤奮”鉆研課文時，我們語文教師又捧著一本“教參”，而“懶”得接觸一些新東西。
　　教師“懶”一點，并不是要求教師“袖手旁觀”，而是要求教師課前必須精心籌劃，認真思索如何盡量少占據課堂的時間，如何有效地把課堂還給學生，如何讓學生學得輕松愉快，如何引領學生逐步學會學習。
　　一、講課時“偷懶”
　　講課時要遵循“必講的要精講，可講、可不講的就不講”的原則，盡量少占用學生的寶貴時間。一節課中，教師最多講25分鐘，剩下的時間留給學生朗讀、討論、質疑。
　　二、輔導時“偷懶”
　　當遇到學生問某個字怎么讀、某個成語是什么意思時，筆者總是說：“你自己查查字詞典吧！”凡是學生通過工具書能查到的知識，筆者一般不直接給出答案，而是“逼”他們自己動手去找答案。這樣教師“懶”了，學生自己動手的機會多了，久而久之就會養成勤查字典、詞典的好習慣。
　　三、批改作文時“偷懶”
　　實踐證明，教師全批全改，不僅費力，而且效果也不明顯。筆者的做法是統一瀏覽作文，然后找出其中共同的優點和突出的問題，做好記錄以便課堂上評講，再統計出優秀者和未達要求者的名單，詳細批改留給學生。筆者先在班上選一些學生組成改卷小組，小組成員一般是六七人左右。教師對他們大致的要求是找出所評改的作文中存在哪些問題，推薦好的作品并且需要寫出推薦理由。這樣，學生在品評別人作品，吸取他人優點，摒棄自己缺點的同時，無形中提高了自己的作文水平和鑒賞能力。
　　四、有的放矢的“懶”
　　教師的“懶”必須建立在胸有成竹的基礎之上，做到“懶”得科學、合理，“懶”得有方、有度，“懶”得有心、有效。“懶”只是一種外在的表象，在“懶”的背后，教師付出的是更多的心思和汗水。
　　教師要想“偷懶”，就需平時注重學習方法的滲透和指導。學生要想掌握一定的學習方法，離不開教師的指點和潛移默化的滲透。比如筆者在教學《項脊軒志》時，就教學生用圈點批注法學習這篇文章，教師只需在一旁指導就行了。
　　教師要想“偷懶”，就需精心組建學習小組并充分發揮其效能。賦予學習小組一定的權利，充分調動他們的積極性。小組之間可以進行良性競爭，制定競爭細則，如從作業完成情況、上課提問或回答問題、平時的學習紀律檢查等方面定期評出先進小組。
　　教師要想“偷懶”，就需相信學生的能力。教師要適度地信任自己的學生，因為信任既可以有效地開發學生的潛能，又可以培養學生的個性，還可以發揮學生的特長，同時還可以培養學生的創新精神和實踐能力。如果我們的“懶”既能讓自己從繁瑣的事務中解脫出來，又能培養一大批能干的學生，何樂而不為。
　　著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人的天資必須在外界因素的推動下才能發展成為現實的能力。教師的“偷懶”在某種情形下就是激勵，就是喚醒，就是鼓舞。因此，我們不妨做一個“懶”老師吧！
　　（作者單位：江西省安福中學）