淺析大學生“雙元制”就業指導模式

　　[提要] “雙元制”就業指導模式具有以下特點：注意實踐技能的培養、提倡企業的廣泛參與、促進師資隊伍的整合、倡導教學方式的多樣化。“雙元制”就業指導模式的優勢在于，注重理論與實踐的結合、學校與企業的結合、現在與未來的結合。此種模式能有效地實現職業生涯規劃指導與學生自我效能感的結合，實現模擬面試與學生自我效能感的結合。
　　[關鍵詞] 雙元制；就業指導模式；特點；優勢；功效
　　[作者簡介]周筠（１９８７—），女，江西師范大學傳播學院２００９級研究生。（江西南昌３３００２２）
　　
　　德國“雙元制”是一種享譽世界的職業教育模式，它由企業和相應的職業學校共同完成，即學生在企業進行實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。接受“雙元制”培養的學生，按照有關法律法規，同企業簽訂培訓合同，獲得一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。這樣，他就成為一個“雙元制”職業教育模式下的學生，在企業是學徒工，解決“怎么做”的問題；在學校是學生，解決“為什么這么做”的問題。他同時在企業和學校接受學習和訓練。
　　一、大學生就業指導模式現狀
　　（一）就業指導實踐性差
　　從目前收集到的一些就業指導反饋意見來看，當前的就業指導內容雖然趨于全面化，但是仍以諸如提供就業信息、宣講就業政策、口授就業技巧和辦理就業手續這些傳統工作為主，對學生職業技能技巧和工作能力等方面的指導缺少實戰性的環節。學生從中能得到的更多是精神安慰和一些小技巧，還不能真正讓學生在求職技巧、面試能力等方面顯著提升。
　　（二）就業指導市場針對性不強
　　在就業指導過程中，學校存在缺乏信息收集、與社會和各類用人單位的聯系與溝通不足等問題，使得學生無法及時準確地了解社會的需求狀況及相關行業的發展現狀與前景，因而在職業選擇時考慮不夠全面，對于個人就業目標也缺乏理性思考，進而影響了學生的擇業信心及自我效能感的提升。
　　（三）就業指導師資力量薄弱
　　目前很多大學的就業指導人員主要是相關專業或相關工作人員充任的，如心理學專業老師、思想政治輔導員及經驗豐富的學生工作干部等，獲得國家相關認證的專業的、職業的就業指導人員甚少。他們普遍長于理論短于實踐，且由于本職工作的限制，不能全身心投入，不能主動地深入地去探索就業指導的更新更科學的規律。這就需要學校加強對現有老師的培訓，并適當引進高水平的專業指導人員。
　　（四）就業指導方式創新性不足
　　現有的就業指導模式仍然以就業指導課和專題講座為主。相對來說，就業咨詢和職業測評、個別指導等方式雖然有的學校也提供，但是幫助不大，主要有兩方面的原因：一是專業老師太少，指導缺少實效性；二是提供的指導機會不多，真正接受指導的學生偏少。所謂的個性化指導無非是原來在大課堂講授的知識轉變為更為小眾化的私密交流內容，核心內容并沒有創新。
　　二、“雙元制”職教模式的特點及可借鑒之處
　　“雙元制”職教模式源于德國的一種職業培訓模式，要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種職教模式對于當前的就業指導模式來說，有許多可借鑒之處，因為它很好地彌補了現有指導模式的不足，具體體現在以下幾個方面：
　　（一）注重實踐技能的培養
　　與我國傳統的理論傳授職教模式相比，“雙元制”模式更注重實踐技能的培養。具體表現為理論上講究廣而淺，專業技能上則要求熟而精。學生在企業接受的實踐培訓占整個培訓的７０％。這樣培養出的學生畢業后就具備知識面廣、動手能力強、適應能力強和綜合應用能力強的特點，自然更受企業歡迎。
　　（二）提倡企業的廣泛參與
　　“雙元制”模式針對性較強，重能力，能充分調動企業辦學的積極性，企業能廣泛參與其中，大多數企業還擁有自己的培訓基地和人員，這就使得企業與學校、實踐技能與理論知識緊密地結合了起來。這種模式對德國高素質勞動者的培養，起著重要的作用。
　　（三）促進師資隊伍的整合
　　“雙元制”教育離不開理論教師與培訓師之間的團結合作。一方面，理論教師與培訓師之間的密切聯系，能確保理論與實踐的有機結合；另一方面，他們之間的合作是知識和技能的互補，通過這種合作構建了“雙師型”教學團隊，有效地增強了師資隊伍的專業性。
　　（四）倡導教學方式的多樣化
　　在教學方式上，“雙元制”采取以交互式為主的教學，與傳統的灌輸式為主的教學相比，這種方式能夠充分激起學生的興趣與共鳴。“雙元制”教學常常結合學生熟悉的技能操作，用學生作品進行案例分析，同時又把這些問題作為傳授新知識的起點，學生在討論中增長新知，做到“做中學、學中做”，這樣有助于學生對所學知識的理解與掌握，并能在實踐環節中靈活地加以運用。
　　三、大學生“雙元制”就業指導模式的優勢
　　針對現有大學生就業指導模式存在的問題，筆者認為，將“雙元制”引入就業指導模式，能夠很好地發揮“雙元制”的優勢，彌補現有就業指導模式的不足。江西師范大學全真模擬實訓基地的就業指導便是最好的佐證。該實訓中心的創建借助于“雙元制”的理念，將高校的課堂延伸到業界，將業界的業務延伸到高校。從雙向延伸中找到一個理想的結合點，即實現了大學生就業指導與模擬實訓的結合。以此為例，我們分析得出，這種就業指導模式的優勢集中體現在以下幾個方面:
　　（一）理論與實踐結合
　　“雙元制”模式注重理論與實踐的結合，對于該模擬實訓基地的就業指導而言，它涵蓋了以下內容：學生通過簡歷篩選、模擬面試和職前培訓等形式參與求職過程，對于求職成功的學生，將可以進入實訓基地模擬就業１－７日（如圖１）；而對于面試遭淘汰的學生，就業指導老師與行業專家會給出專業點評。同時，該實訓基地采用項目教學法，將課程內容按職業生涯規劃、仿真面試、創業指導、技能培訓劃分為不同的項目教學重點，學生可以在一段時間內集中完成一個項目。
　　筆者認為，這種“雙元制”就業指導模式實現了理論與實踐的完美結合。一方面，學生經歷整個模擬面試過程，簡歷制作、面試技巧等能力有了一定的提升，同時通過就業指導老師與行業專家的點評，深化了自身對市場人才需求的認知，實現了自我認知與外部評價的結合；另一方面，學生根據就業指導老師與行家的點評，針對自身的不足，對就業指導中的主要模塊有選擇地進行強化訓練，有助于自身的知識與技能、能力與素質的全面發展，完成理論和實踐教學的無界化。
　　（二）學校與企業結合
　　“雙元制”就業指導根據企業對人才的需求開展就業指導，很好地將學校與企業結合在了一起。以江西師大仿真實訓基地為例，該基地就業指導中心負責虛擬招聘畢業生，通過對學生在面試各個環節中的言行、舉止、策略和有關測驗成績等加以記錄，然后由人力資源專家進行過程點評，被虛擬錄用者可以到真實的企業部門實習或接受培訓，而未被錄取的學生將根據專家指導意見進行非常專業的測驗和培訓，重新調整狀態，參加下一期的招聘考試。
　　這種體驗式的模擬面試，可以讓學生真正地感受市場的技術壓力及業績壓力，實現學校與企業的結合。由于面試中的人才錄用完全根據市場需求標準而定，一方面，學校可以根據市場人才需求的標準，有針對性地確定人才培養目標，合理把握人才質量定位，使就業指導工作中的諸要素更加協調；另一方面，企業依托學院的智力、技術資源，通過這種模式聘用自己需要的人才，解決了企業人才短缺問題，促進了企業的健康、穩步發展。可以說，這種就業指導模式促進了校企雙方的實質性合作辦學，實現了校企雙方雙贏的合作目標，調動了企業參與高校教育的積極性和主動性。
　　
　　
　　
　　（三）現在與未來結合
　　對于就業指導而言，職業生涯規劃是其中必不可少的一部分，而職業生涯規劃以擇業觀為基石，因此，職業生涯規劃直接影響到未來的職業選擇，是維系現在與未來的紐帶。江西師范大學全真模擬實訓基地通過職業生涯規劃的引導（如圖２），讓學生真正體悟到現在與未來的關系，增強其現在學習的動力和對壓力及困難的承受力。具體分為以下兩個步驟：第一步——職業生涯規劃。包括通過相關講座培養學生的職業生涯規劃意識；對學生提交的職業生涯規劃書進行指導。第二步——職業能力與職業傾向測試。對提交職業生涯規劃書的學生進行職業能力與傾向測試，測試結果與其職業生涯規劃相符者可進行下一環節，不相符者則溝通輔導讓其重新規劃。
　　筆者認為，職業生涯規劃作為“雙元制”就業指導中的重要一環，幫助學生實現了個人現在與未來的結合。一份好的生涯規劃，首先可以發掘自我潛能，增強個人實力；其次可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的概率和應對競爭的能力。現在的社會是高速發展的社會，只有對現狀有清晰的認識，對未來有很好的規劃，才會對未來的就業有所幫助。“雙元制”的就業指導能夠使我們立足于現實的基礎之上，有計劃、有目標地去規劃自己的人生，并最終實現自己的人生理想。
　　
　　
　　
　　四、“雙元制”就業指導模式的功效
　　（一）實現職業生涯規劃指導與學生自我效能感的結合
　　職業生涯規劃是在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。影響自我效能感改變的因素主要有：成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、情緒反應和生理狀態、情境條件。據調查顯示，人的實力、自信、能力發揮、滿足感是通過職業生涯得到的，也就是說自我效能感往往是在職業生涯中得到的，并且自我效能感與職業生涯規劃正確與否正相關。通常，對自我有一個正確全面的評估，并根據職業生涯規劃做出職業選擇的人，往往容易獲得成功，自我效能感自然比較高；而對自我認識不夠全面，盲目選擇職業的人，有許多在事業上都是失敗的，自我效能感也隨之降低。
　　鑒于此，筆者認為，“雙元制”就業指導模式能夠實現職業生涯規劃與自我效能感的有效結合，有助于提高大學生對職業的滿意度。具體到如何通過職業生涯規劃達到自我效能感的提升，可以從以下幾個方面考慮：（１）性格與職業匹配。我們在考慮或選擇職業時，如果個人性格與職業所需要的素質相匹配，他所面臨的內在沖突和猶豫就會越少，就越容易選定一種職業，進而提升自我效能感。（２）興趣與職業匹配。興趣是人們活動的巨大動力，美國著名的職業指導專家霍蘭德根據人們興趣的不同，將個人的職業傾向分為社會型、企業型、常規型、實際型、調研型、藝術型六大類型，并給出了各種類型相對應的職業。選擇與個人職業興趣相匹配的職業，可以提高人們的積極性，促使人們積極、愉快地從事該職業，進而提升個人的自我效能感。（３）能力與職業匹配。成功地完成任何一項工作不僅需要動力，還需要一定的能力。必須弄清楚自己具有何種技能，什么樣的工作才能使自身的技能得以充分發揮。
　　（二）實現模擬面試與學生自我效能感的結合
　　“雙元制”就業指導能夠實現模擬面試與自我效能感的結合，使學生通過面試提升自我效能感。眾所周知，許多學生在面試過程中往往存在恐懼心理，這主要有以下幾方面的原因：求職者不了解自己，對自己缺乏信心；求職者回想以往失敗經歷時消極評價自我，并以此作為對將來事件的預測；求職者由于認知上的偏見，過于在意別人的評價和看法，直接造成情緒上的擔憂。可以說，這三種情況都是自我效能感較低導致的直接后果。大學生要想在面試當中脫穎而出，進而選擇自己滿意的職業，系統脫敏訓練是比較典型的方法，而情景模擬脫敏是極具成效的一種方法。
　　筆者分析，“雙元制”就業指導中的模擬面試正是借鑒了情景模擬脫敏的方法，將模擬面試與學生自我效能感結合，進而使個人自我效能感得以提升。具體而言，首先通過視頻來記錄模擬面試環境，由專業面試人員提問，求職學生回答面試問題，事后由專家點評。這種方式可以幫助學生更多地了解自己，同時學生對整個面試的過程有所了解，下次面臨同樣的環境不會覺得無所適從；對于面試不合格者，將進入培訓指導部接受指導，就業指導專家對其面試過程中每個面試問題進行解讀并給予１－２個示范回答，學生通過觀摩，能夠對面試題目有更加深刻的理解和認識。這樣，學生就可以從失敗的面試中吸取經驗，避免下次面試中出現同樣的情況；此外，學生還可以重放視頻來觀看自己的回答，反復練習，不斷改進，培訓后的學員可重新參加面試，這樣可以增強學生的自信心，進而提升自我效能感。
　　五、結語
　　“雙元制”就業指導模式更注重對大學生實踐技能的培養，突出了“以人為本”的思想；有助于“校企合作”辦學模式的開展，使學校人才的培養目標與市場接軌；使學生能夠將自身的未來發展與現在狀況相結合，進而提升學生的自我效能感。因此，吸收“雙元制”模式的精華，在實踐中探尋切合自身實際的就業指導模式，對于各個高校改善其就業指導現狀來說，不失為一種行之有效的方法。
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　　[責任編輯：李志敏]