論創業教育中競爭能力的培養

　　[提要] 創業教育是一種不同于傳統就業教育的新型教育模式。它能引領學生轉變就業觀念，拓寬就業思路，培養學生的競爭能力和開拓能力，對學生就業起著積極的推動作用。在創業教育中，要使學生樹立風險意識，學會風險分析，要對學生進行突破框內思考的培養。
　　[關鍵詞] 創業教育；風險意識；競爭能力；培養
　　[作者簡介]黃睿（１９５４—），男，江西科技師范學院副教授；唐英玲（１９６４—），女，江西省醫藥學校高級講師；劉英（１９５８—），女，江西中醫學院講師。（江西南昌３３００００）
　　
　　國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。”創業教育的目的在于使受教育者在創業教育的過程中不斷完善自我、提高自我、超越自我，并健康和諧地成長。要實現這一目標，關鍵是要培養學生的自信心和成功心態，培養學生的風險意識、競爭能力和合作精神。
　　一、對創業風險意識的培養
　　１．對風險意識的認識
　　現代社會是一個充滿風險的社會，對于高校大學生而言，由于將來就業面臨的不確定性因素較多，因此在校期間要注意各種能力的培養，并在入校之初就應對將來的就業等樹立風險意識。創業不可能一帆風順，這是創業者必須考慮清楚的問題。創業者必須明白，市場是無情的，它并不是每一次都會青睞創業者的。如果創業失敗了，我失去的是什么？應該怎樣面對失敗？創業盲目性太大，這是大學生創業甚至是年輕人創業的“通病”。學生創業應當有必要的“風險意識”，才能承受住創業過程中的風險和失敗。很多大學生創業者只看到他人成功后的表面現象，不顧時間、地點的差異，盲目照搬照抄別人的經驗，步他人后塵，而自己的優勢沒有得到充分發揮。
　　２．風險意識直接關系到學生創業能力的培養
　　現今，學生創業的積極性非常高，但是對于創業具體內涵卻不是十分明確。有專家指出，創業是一個整合過程。它需要充分考慮各方面的因素，如果沒有經驗的積累，沒有社會的支持，大學生創業實際上是“獨木難支”。相對于其他背景的創業者而言，學生最大的劣勢就是社會經驗嚴重缺乏，所以學校應當理解、支持和正確引導學生創業。把創業納入學校的管理教育思路中，成了許多人的共識。
　　創業教育首要提出的是承擔風險的意識，創業最大的風險是什么，最壞的結果是什么，我是否能承受？一般人開始創業時都是只想到樂觀的一方面，公司一開張，幾個月內如何贏利、回收資本，但對風險的出現缺乏一定的心理準備、應對舉措。一位成功的企業家曾說過，創業時要從最壞的結果打算，你能承擔多大的損失、支撐多長的時間，如何應對創業瓶頸階段，才是最重要的。做企業，產品開發風險、市場風險、資金回籠風險、供貨商的風險等時刻圍繞著你，必須時刻保持清醒的頭腦，防患于未然。
　　３．要具備迎戰風險的能力
　　作為掌握一定科學知識和能力的學生，一般都具有創新、創造的潛能，關鍵在于能不能主動開發自己的潛力。自主創業不僅要求學生結合專業特長，根據市場前景和社會需求搞出自己的創新成果，而且還要直接面向市場、面向社會，把研究成果轉化為產品，創造出經濟效益，使學生由知識的擁有者變成直接為社會創造價值、做出貢獻的創業者。學生在意志品質方面，應具有自覺性、堅毅性、自制力和勇敢果斷等品質；其次，要正直、守信、有責任感；還要具有敏銳的商業意識、自我實現欲和創新精神、團隊意識。除此之外，學生自主創業還需要注重對機遇意識、團結協作意識、競爭意識、風險意識等意識的培養。
　　二、創業要拋棄成見
　　１．教師首先要拋棄成見
　　當教師熟識了學生，很容易形成思維定勢。哪個學生誠實，哪個學生撒謊；哪個學生勤奮，哪個學生懶惰；哪個學生認真，哪個學生粗心；哪個學生成績優秀，哪個學生成績糟糕……教師會不自覺地給學生貼上各種各樣的標簽。教師如何才能拋棄成見，唯才是用呢？首先要用發展的[光看待每一個學生，事物總是在不斷的發展變化之中，對人的觀察也要與時俱進；其次對人的考察要全面，不能以偏蓋全；再次要能容忍人的缺點，用人之長必須要容人所短；最后要建立長效的培訓制度，努力做到人盡其才。
　　２．引導學生進行合理的假設
　　假設是根據一定的事實材料和理論知識，對于研究對象的未知性質及其原因或規律的某種推測性說明。對科學研究來說，提出假設是首要而關鍵的，一項科學研究的目的就是驗證所提出的假設是否正確，實驗方法、結果與討論都圍繞著驗證假設來進行。在以探究式教學為主的課堂上，假設是學生從已知世界走向未知世界的橋梁。
　　３．要學會風險分析
　　創業路上，總會有很多疑惑。做過幾個不同的項目，付出了全部的所有，但卻沒有收獲成功，不止一次地問自己，為什么努力過，也具備了創業成功的條件，怎么就無法創業成功?芽選擇創業，注定坎坷。天時、地利、人和，所有的有利條件集中在一個人身上也不可能百分百地成就一個偉大的企業。而對于初創缺錢的學生來講，也不必妄想去找啥風險投資了，拉到真正風險投資的幾率并不比中六和彩的幾率高。
　　三、創業要突破框內思考
　　平時我們在處理市場問題時，常常會在潛意識里設定某些限制條件，或者說劃定一個范圍，而只在這個范圍里考慮問題。像這樣在潛意識的操縱下，在限制條件之內進行思考的方式，我們把它叫做“框內思考”。一旦某個條件被認為是“理所當然”的，從意識之內被移到了意識之下，“框內思考”便開始了。如果碰到的問題超出這個限制條件，就無法思考出解決的辦法。這是我們平時在處理問題時，容易陷入盲區的心理盲點之一。
　　１．典例的啟示
　　美國有一座大廈因為電梯不夠用而使顧客久等導致怨聲載道。怎么辦?芽有人提議增建新的電梯，但從大廈的結構來看已不可能；也有人想到增加電梯容量的辦法，但這需要花大筆錢來更換—部更大的電梯，并且電梯運行一個往返還是需要很長的時間……大廈管理人員絞盡腦汁商量對策，最后終于有人轉念一想：“為什么顧客就一定不能等候呢?芽只要設法讓他們不對等候感到厭煩，自然就可以減少抱怨。”
　　問題如此一轉換，解決的辦法就找到了。于是，原先空空的電梯間內擺上了鮮花、報紙和椅子，墻上還掛了一面鏡子。果然，顧客的抱怨幾乎沒有了。把“設法不讓顧客等候”的難題重新設定為“設法讓顧客在等候的時間里不覺得厭煩”，問題就輕而易舉地得到了解決。因此，在思考遇到阻礙時，應該刻意讓這些埋在意識底層的限制條件顯現出來，看看哪些是可以突破的，如此就可能找到解決問題的好辦法。
　　２．運用想象力突破思考空間
　　要突破我國在創業教育方面低層次徘徊的困境，必須要激發學生的創造能力，協助學生發揮創造潛能及運用其想象力以突破思考空間，培養高度的突破框內思考智能。在課堂講授中要貫徹精講多看，密切結合創業實例安排教學，盡量將創業教育轉換成培養實訓；還可以提供較方便的網絡環境，使學生獲得大量的創業信息資源和素材；同時借助學校、企業等社會力量，進行突破框內思考培養。
　　如果找不出問題的答案，就設法改變問題的設定。在許多情況下也只有這樣做，才能找到解決問題的新方向，從而產生出絕妙的方案。
　　要培養學生的創業競爭能力，就必須使其樹立風險意識。正確的做法是要從害怕風險之中解放出來，敢于去市場經濟的大潮中劈風斬浪，并在商海的歷練和鍛打中，善于規避風險、化解風險，使自己在迎戰風險的過程中站立起來、成熟起來，成為商海的精英和棟梁。
　　
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　　[責任編輯：李志敏]