淺談高中班級管理的有效對策

黃萬文

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，人們對于高中生教育的關注程度得到提升，高中是學生步入大學邁向社會的一個跳板，作為班級管理的班主任，除了要完成日常教學，傳達學校意志外，還要為學生營造良好的學習氛圍，對其進行德育教育，促進學生全面發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生價值觀，因此，高中班主任教師需要調整管理模式，提高管理效率，為學生步入大學和社會奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中;班級管理;有效對策

前言：班主任教師與其他教師不同，作為班級的管理者，是建立師生聯(lián)系的紐帶，通常班主任教師會陪伴學生三年的時光，對學生有著重要的影響，因此，教師進行管理時，應當充分考慮自身的榜樣作用，肩負起培養(yǎng)學生全面發(fā)展的責任，摸索出更加科學有效的管理方式，為其打造良好的課堂氛圍和學習氛圍，確保學生能夠全身心投入到學習中。

1.樹立良好的榜樣，挖掘正面形象的影響

班主任擔負著引導學生思想，培養(yǎng)其全面發(fā)展了責任，因此，教師應當做到以身作則，為其樹立正面的形象，潛移默化的影響學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。例如，教師要求學生上課不能遲到，自己必須保持不遲到的良好習慣，嚴于律己，給學生正確示范;要求學生按時完成作業(yè)，并且認真對待作業(yè)，教師就應該認真批改學生的作業(yè)，并且針對學生疑問進行講解。

班主任教師在學生心中具有權威，對學生有著重要的影響，因此，在日常教學中，教師應當樹立榜樣的力量，引導學生提高自我約束能力，認真對待各科學習，此外，教師還應具備親和力，悉心對學生在學習、生活等方面進行指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，在學年開始前，幫助學生制定符合自己學習的目標，從而提高學生的自我控制能力，使其養(yǎng)成終身學習意識，并且能夠按照目標提升自我，充分利用在校時間完善自己，提高學生的綜合素質。

2.進行因材施教，開展分層教學

高中生所屬的年齡階段大概在16到19歲之間，在此階段，學生處于青春期具有一定的叛逆的心理，加之，隨著年齡的不斷增長，學生的心理特征也會相應變化。教師在進行班級管理時，應當充分考慮學生的家庭背景、生活狀況以及學生的個人素質等多方面原因，綜合考量學生的基本情況，保證自己能夠充分了解每名學生的心理和性格特點，要做到因材施教，將班級同學進行分層管理。

在日常的教學中，教師也要細致觀察學生的言行舉止，充分挖掘學生身上的優(yōu)點，采取激勵的方式培養(yǎng)學生學習自信，使其具備良好的學習意識，教師也應該對學生進行正確的指導，使其能夠將自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，與此同時，學生還能發(fā)現(xiàn)自己的缺點，對自己存在的問題進行改正，真正意義上做到因材施教。此外，教師如果在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理或生活問題時，應當及時給予學生點撥，幫助學生攻破難題，具備良好的學習習慣，通過愛溫暖每一名學生。

3.打造舒適的學習、生活環(huán)境

教室和宿舍是學生在校期間進行學習和生活的兩大重要場所，其環(huán)境好壞和物質條件優(yōu)劣，對學生的學習心理有著一定的影響，教師的管理效率也會受到環(huán)境的影響，因此，教師進行日常管理時，應當合理打造班級環(huán)境，為其營造良好的學習氛圍，使學生能夠在舒適的環(huán)境中進行課程學習，提高學生的學習主動性。例如，教師可以利用班級的宣傳欄，組織學生制定班規(guī)，并張貼在宣傳欄中，此外，教師還可以引導學生自行布置黑板報，班報內容應積極向上，激勵學生投入到課程學習中。

教師也要關注學生的生活情況，對學生進行正確的引導，教師可以從宿舍文明方面入手，引導學生形成良好的住宿意識，因此，教師在管理時，應當對住宿學生給予更多關注與關愛，使其感受“家”的溫暖，營造良好的住宿氛圍。例如，教師可以利用班會時間，安排學生進行宿舍文化評比，通故評比的形式，學生會更加精心布置宿舍環(huán)境，改善宿舍生活條件，宿舍成員在進行布置的工程中，還能通力合作，形成良好的互動關系。

4.構建良好的師生、師師、生生聯(lián)系

教師進行班級管理時，不僅要為學生營造良好的教學氛圍，注重班級基礎設施的完善，還要建立良好的溝通氛圍，基于此，教師應當拉近師生之間的距離，調節(jié)學生之間相處的矛盾，此外，教師也應引導學生與其他任課教師和諧共處，促進師生、師師、生生關系的發(fā)展。

首先，教師應當建立良好的師生關系。師生關系不僅包含班主任與學生的關系，教師也應調節(jié)其他教師與學生之間的關系，引導學生尊重所有任課教師。例如，教師應培養(yǎng)學生課下先與教師打招呼、課程開始前打掃講臺衛(wèi)生、清理黑板衛(wèi)生等習慣，在這一環(huán)節(jié)中，教師也應當善于傾聽學生的想法，保證師生之間的相互尊重。

其次，教師應當建立良好的師師關系。在進行日常管理過程中，應加強教師之間的聯(lián)系，挖掘其他教師的優(yōu)點與長處，及時進行課程調整，提高教學效率，此外，班主任教師與其他任課教師的溝通，能夠進一步了解本班學生在課堂上的表現(xiàn)，有利于教師掌握學生的基本情況。

最后，教師應當建立良好的生生關系。在進行教育時，應當為其營造友愛、團結的學習氛圍，引導學生學會肯定他人、欣賞他人，不斷提高自身綜合素質。

總結：綜上所述，班主任采取的管理模式，直接影響到學生的學習心理和學習狀態(tài)，因此，教師應當立足于服務學生，為其營造良好的學習、生活氛圍，加強教師和學生之間的溝通，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念樹立，使其形成自主學習意識，提高其綜合素質，進而實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展。

參考文獻

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課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《“留得住、學得好”——少數(shù)民族地區(qū)農村中學班主任控輟保學工作實施策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3817）的階段性研究成果。